Bảng kỹ năng vận động tinh

Kỹ năng vận động tinh

/in /bởi

Bảng kỹ năng vận động tinh

Kỹ năng vận động tinh đề cập đến các chuyển động phối hợp và kiểm soát các cơ nhỏ ở bàn tay, ngón tay và cổ tay của chúng ta. Những kỹ năng này liên quan đến các chuyển động chính xác và tinh tế cho phép chúng ta thực hiện các nhiệm vụ như viết, cài cúc quần áo, sử dụng đồ dùng và thao tác với các vật nhỏ.

Kỹ năng vận động tinh bao gồm một loạt các khả năng, bao gồm:

  • Nắm bắt và thao tác với các đối tượng
  • Phối hợp tay và mắt
  • Ngón tay khéo léo
  • Độ chính xác và kiểm soát trong các chuyển động

Tự kỷ có ảnh hưởng đến kỹ năng vận động tinh không?

Những người mắc chứng tự kỷ có thể trải qua những thách thức về kỹ năng vận động tinh, có thể ảnh hưởng đáng kể đến cuộc sống hàng ngày của họ. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến các lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn như:

  • Kỹ năng vận động tinh bị suy giảm có thể ảnh hưởng đến chữ viết tay, vẽ và các hoạt động khác đòi hỏi phải kiểm soát chính xác, có khả năng ảnh hưởng đến kết quả học tập.
  • Kỹ năng vận động tinh có thể ảnh hưởng đến khả năng độc lập và tự chăm sóc, đặc biệt là trong các nhiệm vụ như mặc quần áo, cài cúc và buộc dây giày.
  • Những thách thức vận động tinh có thể ảnh hưởng đến sự tham gia xã hội. Các cá nhân có thể gặp khó khăn với các hoạt động đòi hỏi kỹ năng vận động tinh, như chơi với đồ chơi nhỏ hoặc tham gia nghệ thuật và thủ công với người khác.
  • Khó khăn về vận động tinh có thể ảnh hưởng đến các công việc hàng ngày như sử dụng dụng cụ, đánh răng và mở hộp đựng, có thể dẫn đến thất vọng và giảm tính độc lập.

Tăng cường kỹ năng vận động tinh trong chứng tự kỷ

Một số chiến lược hiệu quả có thể được sử dụng để tăng cường kỹ năng vận động tinh ở những người bị rối loạn phổ tự kỷ (ASD). Những chiến lược này nhằm cải thiện sự phối hợp, nhanh nhẹn và kiểm soát các chuyển động cơ nhỏ. Một số chiến lược chính bao gồm:

  • Trị liệu nghề nghiệp: Các nhà trị liệu nghề nghiệp hợp tác với các gia đình để xác định những thách thức cụ thể và phát triển các chiến lược can thiệp cá nhân, có thể liên quan đến các hoạt động tập trung vào sự phối hợp tay và mắt, sức mạnh ngón tay và độ chính xác. Họ có thể kết hợp các hoạt động như:
    • vẽ ngón tay,
    • vẽ và tô màu,
    • cắt và dán,
    • bột chơi,
    • Câu đố
    • và xây dựng với các khối để nâng cao kỹ năng điều khiển tay và thao tác.
  • Kỹ thuật tích hợp cảm giác: Các kỹ thuật tích hợp cảm giác tập trung vào việc quản lý đầu vào cảm giác để tăng cường xử lý cảm giác, dẫn đến cải thiện kỹ năng phối hợp và vận động. Tham gia vào các hoạt động như:
    • Swinging
    • Nhảy
    • thùng cảm giác,
    • và khám phá các vật liệu kết cấu có thể hỗ trợ phát triển nhận thức và phối hợp cơ thể ở những người mắc ASD.
  • Thiết bị hỗ trợ và công cụ thích ứng: Các thiết bị hỗ trợ và công cụ thích ứng có thể hỗ trợ trẻ em mắc ASD trong việc quản lý các thách thức vận động tinh thông qua các tính năng như cải thiện độ bám, độ ổn định và thiết kế tùy chỉnh phù hợp với yêu cầu riêng của chúng. Ví dụ về các thiết bị hỗ trợ và công cụ thích ứng bao gồm:
    • tay cầm bút chì,
    • đồ dùng có trọng lượng,
    • và bàn phím chuyên dụng.

Hãy nhớ rằng, bao gồm các kỹ năng sống hàng ngày trong thói quen hàng ngày có thể giúp tăng cường kỹ năng vận động tinh. Tại LeafWing, chúng tôi khuyến khích các bậc cha mẹ cho phép con cái họ tham gia vào các hoạt động phù hợp với lứa tuổi của chúng như buộc giày, kéo khóa áo khoác hoặc cài cúc quần áo. Với trẻ lớn hơn, bạn có thể cho chúng tham gia vào việc chuẩn bị bữa ăn như cắt trái cây hoặc rau quả mềm hoặc rải gia vị. Điều quan trọng là phải tùy chỉnh các hoạt động dựa trên thế mạnh của mỗi đứa trẻ và cung cấp loại trợ giúp và khuyến khích phù hợp.

Bằng cách thực hiện các chiến lược cụ thể, trẻ em mắc ASD có thể cải thiện các kỹ năng vận động tinh khi hợp tác với các chuyên gia như nhà trị liệu nghề nghiệp và chấp nhận các can thiệp có mục tiêu. Với sự cống hiến, thực hành và các công cụ phù hợp, trẻ em mắc ASD có thể nâng cao kỹ năng vận động tinh và tăng tính độc lập trong các hoạt động hàng ngày. LeafWing cung cấp các kế hoạch trị liệu để tăng cường các kỹ năng vận động tinh và sẽ vui vẻ hợp tác với bạn và con bạn.

Hiểu được mối liên hệ giữa tự kỷ và kỹ năng vận động tinh là rất quan trọng trong việc xác định các chiến lược và can thiệp phù hợp để hỗ trợ trẻ em mắc ASD phát triển và tăng cường khả năng vận động tinh của chúng.

Yêu cầu tư vấn hành vi
Phải làm gì trước và sau khi nói với con bạn mắc chứng tự kỷ "Không"

Tiền lệ

/in /bởi

Tiền lệ

Tiền đề là những gì xảy ra trước một hành vi. Điều quan trọng là phải cụ thể và chính xác trong việc xác định tiền đề. Mô hình hành vi ABC bao gồm tiền đề, hành vi và hậu quả. Tiền đề được biểu thị bằng 'A' trong mô hình ABC. Hành vi được ký hiệu là 'B' và hậu quả là 'C'.

Tiền đề là sự kiện hoặc kích thích kích hoạt một hành vi. Nó có thể là môi trường (chẳng hạn như tiếng ồn trong lớp học hoặc một vật thể trên bàn), xã hội / giữa các cá nhân (chẳng hạn như được người khác giao nhiệm vụ) hoặc nội bộ (chẳng hạn như cảm thấy lo lắng). Tiền đề cũng có thể liên quan đến hướng dẫn, chẳng hạn như được yêu cầu làm điều gì đó hoặc có các lựa chọn được đưa ra. Chúng ta không thể chỉ nói về tiền đề mà không nói về Mô hình hành vi ABC.

Mô hình hành vi ABC là gì?

Phân tích hành vi là nghiên cứu khoa học về các hành vi và lý do tại sao chúng xảy ra. Nó dựa trên chủ nghĩa hành vi và ý tưởng rằng các hành vi là kết quả của điều hòa. Các yếu tố khác nhau có thể ảnh hưởng đến các hành vi, chẳng hạn như các yếu tố kích hoạt môi trường hoặc gợi ý từ một người khác đặt ra hành vi. Mô hình ABC là một công cụ được sử dụng trong phân tích hành vi và được các nhà trị liệu ABA sử dụng để hỗ trợ giúp những người mắc chứng tự kỷ thích nghi và thoải mái trong môi trường mà họ sống. Mô hình ABC là viết tắt của Antecedent-Behavior-Consequence. Mô hình này giúp kiểm tra các yếu tố kích hoạt gây ra các hành vi mong muốn hoặc không mong muốn, bản thân các hành vi và tác động của chúng đối với các cá nhân hoặc môi trường xung quanh họ.

Liệu pháp ABA giải quyết tiền đề như thế nào?

Tiền đề trong Mô hình ABC là một công cụ được sử dụng để tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra các yếu tố kích hoạt đằng sau một hành vi. Nó là một thành phần quan trọng trong Phân tích hành vi ứng dụng (ABA) và giúp các học viên chia nhỏ các hành vi thành các yếu tố nhỏ hơn. Bằng cách kiểm tra những gì đã xảy ra trước một sự kiện, các học viên có thể hiểu rõ hơn tại sao một hành vi xảy ra và phát triển các kế hoạch để giải quyết nó.

Một số ví dụ về tiền đề là:

  • Môi trường (tiếng ồn, nhiệt độ, ánh sáng): Một học sinh nghe thấy tiếng chuông trường reo
  • Tương tác xã hội: Tiếp viên được xuất trình vé máy bay từ hành khách trước khi lên máy bay
  • Nội bộ (lo lắng): Lịch trình bình thường của học sinh bị gián đoạn

Áp dụng mô hình hành vi ABC

Để áp dụng Mô hình ABC một cách hiệu quả, bạn cần thiết lập một mô hình rõ ràng về tiền đề, hành vi và hậu quả. Tập trung vào việc xác định một hành vi cụ thể để phân tích tại một thời điểm. Quan sát một hành vi tái diễn trong các tình huống khác nhau để thực sự nắm bắt mô hình của nó và lý do đằng sau hành vi. Hãy nhớ rằng, mọi người có thể cư xử khác nhau trong các tình huống khác nhau. Để tạo ra một kế hoạch can thiệp hành vi hiệu quả, bạn phải hiểu đầy đủ hành vi và xác định tất cả các tiền đề liên quan, có thể là nhiều trong một số trường hợp.

Bắt đầu bằng cách xây dựng các câu hỏi với khi nào, ở đâu, cái gì và ai để hiểu rõ hơn về tiền đề. Khi trả lời các loại câu hỏi này (hiển thị bên dưới), bạn sẽ bắt đầu nhận thấy một mẫu và từ mẫu, bạn có thể bắt đầu chuyển hướng hành vi vấn đề.

Câu hỏi ví dụ:

  • Tại thời điểm nào hành vi vấn đề thường xảy ra?
  • Hành vi vấn đề thường được quan sát ở đâu?
  • Ai có mặt trong quá trình xảy ra hành vi vấn đề?
  • Những hoạt động hoặc sự kiện nào xảy ra trước khi hành vi vấn đề xảy ra?
  • Hành động hoặc nhận xét của người khác ngay trước khi hành vi vấn đề xảy ra là gì?
  • Đứa trẻ có biểu hiện bất kỳ hành vi nào khác trước hành vi có vấn đề không?
  • Trong những tình huống nào là hành vi vấn đề ít có khả năng xảy ra nhất, và với ai, khi nào và ở đâu?

Lợi ích của mô hình ABC:

  • Nó rất dễ hiểu và áp dụng.
  • Nó giúp chúng ta hiểu hành vi được hình thành như thế nào và nơi chúng ta có thể can thiệp.
  • Nó cũng là một khuôn khổ đơn giản để giúp truyền đạt hành vi cho những người khác không có mặt trong hành vi.

Những hạn chế của mô hình ABC:

  • Nó đòi hỏi nhiều quan sát về hành vi.
  • Các quan sát lặp đi lặp lại có thể không an toàn hoặc khả thi.
  • Thời gian có thể bị lãng phí nếu hành vi không xảy ra thường xuyên.
  • Các quan sát là tương quan, vì vậy quan hệ nhân quả không thể được xác định.
  • Nhiều biến số và tiền đề có thể ảnh hưởng đến hành vi.
  • Thật khó để cô lập một lý do duy nhất cho hành vi đó.

Ba chiến lược để thao túng tiền đề để thúc đẩy một hành vi mong muốn là:

  1. Cung cấp các tín hiệu cần thiết cho hành vi mong muốn trong môi trường xung quanh trẻ.
  2. Tạo một môi trường làm cho nó có lợi hơn cho trẻ để tham gia vào hành vi mong muốn.
  3. Để giúp trẻ dễ dàng tham gia vào hành vi mong muốn, hãy giảm nỗ lực thể chất cần thiết.

Tiền đề là một cách hữu ích để hiểu và mổ xẻ các hành vi. Nếu không xem xét tiền đề gây ra một hành vi xảy ra, bạn không thể bắt đầu thay đổi hành vi thành một hành vi mong muốn hơn hoặc ngăn chặn hành vi xảy ra hoàn toàn.

Hãy để Trung tâm LeafWing giúp xác định tiền đề gây ra hành vi không mong muốn. Yêu cầu tư vấn hành vi ngay hôm nay!

Yêu cầu tư vấn hành vi

Thuật ngữ liên quan

Bài viết bổ sung

Người học tự kỷ

Kích thích phân biệt đối xử (DS)

/in /bởi

Người học tự kỷ

Thuật ngữ "kích thích phân biệt đối xử" được sử dụng trong liệu pháp ABA để chỉ một tín hiệu môi trường chỉ ra cho một cá nhân liệu một hành vi nhất định có dẫn đến củng cố hay không.

Kích thích phân biệt đối xử là một tính năng chính không trực tiếp gây ra hành vi mà thay vào đó cung cấp bối cảnh cho hành vi.

Mỗi kích thích phân biệt đối xử cho thấy cơ hội nhận được sự củng cố cho một hành vi cụ thể hoặc tập hợp các hành vi. Kích thích phân biệt đối xử được đào tạo này luôn cho phép củng cố tích cực. Nếu hành vi không xảy ra, sẽ không có sự củng cố.

Tại sao Kích thích phân biệt đối xử lại quan trọng trong liệu pháp ABA?

Phát triển các kỹ năng xã hội là một phần thiết yếu của sự phát triển thời thơ ấu. Trong khi một số trẻ em dễ dàng vượt qua nó, trẻ em trong phổ tự kỷ thường phải đối mặt với những thách thức trong lĩnh vực xã hội. Điều này có nghĩa là việc đáp ứng các tín hiệu cụ thể có thể không đến với họ một cách tự nhiên, nhưng đừng sợ! Với sự giúp đỡ của một nhà trị liệu ABA tuyệt vời, họ có thể học và thực hành nghệ thuật phản ứng thích hợp. Thông qua quá trình trị liệu ABA, những đứa trẻ này có thể mở khóa một thế giới tương tác xã hội tích cực với bạn bè, gia đình và thậm chí cả những người bạn mới trong cộng đồng của chúng!

Kích thích phân biệt đối xử được sử dụng như thế nào trong liệu pháp ABA?

Kích thích phân biệt đối xử là một khía cạnh quan trọng của liệu pháp ABA. Nó hỗ trợ các cá nhân mắc ASD có được các hành vi và kỹ năng mới bằng cách đưa ra các tín hiệu rõ ràng về những kỳ vọng trong một tình huống nhất định.

Trong liệu pháp ABA, các nhà trị liệu sử dụng các kích thích phân biệt đối xử để thúc đẩy các cá nhân tham gia vào các hành vi cụ thể. Một khi hành vi được thực hiện chính xác, nó được củng cố bởi nhà trị liệu. Thông qua sự lặp lại, các cá nhân học cách liên kết kích thích phân biệt đối xử với hành vi và cuối cùng thực hiện nó một cách độc lập mà không cần nhắc nhở.

Các nhà trị liệu ABA sử dụng khái niệm ABC (Tiền đề, Hành vi và Hậu quả) để thu thập thông tin về kích thích tiền đề của bệnh nhân mà họ làm việc cùng.

Mô hình hành vi ABC là một kỹ thuật ABA (phân tích hành vi ứng dụng) được các nhà trị liệu sử dụng để giúp các cá nhân hiểu và làm việc hướng tới thay đổi hành vi của họ. Mô hình ABC kiểm tra các kích thích tiền đề trước một hành vi cụ thể, bản thân hành vi và hậu quả sau đó.

Kích thích phân biệt đối xử (DS) là tiền đề gợi ra phản ứng của một cá nhân do các kích thích nhất định trong môi trường của nó. Loại kích thích này có thể là bên ngoài hoặc bên trong; Các kích thích bên ngoài bao gồm điểm tham quan, mùi, âm thanh, mùi vị và cảm giác xúc giác, trong khi các kích thích bên trong bao gồm suy nghĩ.

Tiền đề được gọi là kích thích phân biệt đối xử. Khi điều đó được tìm thấy, họ sẽ chuyển sang tìm kiếm một tiền đề mới hoặc phản ứng khác với hành vi của một kích thích phân biệt đối xử cũ hơn.

Một kích thích phân biệt đối xử (DS) là một tiền đề được sử dụng trong nghiên cứu về điều hòa hoạt động. Nó đề cập đến một kích thích có liên quan đến một phản ứng. DS phục vụ như một gợi ý cho cá nhân thực hiện một hành vi nhất định hoặc có thể được sử dụng để gợi lên một phản ứng cụ thể từ cá nhân.

Ví dụ về kích thích phân biệt đối xử trong liệu pháp ABA

Dưới đây là một vài ví dụ về cách kích thích phân biệt đối xử được sử dụng trong liệu pháp ABA:

  1. Dạy trẻ yêu cầu một bữa ăn nhẹ: Kích thích phân biệt đối xử có thể là sự hiện diện của bữa ăn nhẹ trong phòng. Khi bữa ăn nhẹ có mặt, đứa trẻ có nhiều khả năng yêu cầu nó. Nếu bữa ăn nhẹ không có mặt, đứa trẻ ít có khả năng yêu cầu nó.
  2. Dạy trẻ làm theo hướng dẫn: Kích thích phân biệt đối xử có thể là nhà trị liệu nói, "Chạm vào mũi của bạn." Khi nhà trị liệu nói điều này, đứa trẻ có nhiều khả năng chạm vào mũi của chúng. Đứa trẻ ít có khả năng chạm vào mũi nếu nhà trị liệu không nói gì.
  3. Dạy trẻ sử dụng nhà vệ sinh: Kích thích phân biệt đối xử có thể là sự hiện diện của nhà vệ sinh trong phòng tắm. Khi trẻ ở trong phòng tắm, chúng có nhiều khả năng sử dụng nhà vệ sinh. Nếu họ không ở trong phòng tắm, họ ít có khả năng sử dụng nhà vệ sinh.

Hãy nhớ rằng, nếu đứa trẻ không thực hiện nhiệm vụ và từ chối làm theo yêu cầu, thì không có phần thưởng nào được trao. Không có hình phạt cần phải được thực hiện trong tình huống. Hình phạt bất lợi cho một đứa trẻ thể hiện hành vi không mong muốn không được khuyến khích cho bất kỳ đứa trẻ tự kỷ nào. Phần thưởng được trao để ảnh hưởng và định hình lại hành vi của trẻ.

Kích thích phân biệt đối xử (DS) là một loại củng cố được sử dụng để giúp hình thành hành vi của một đứa trẻ tự kỷ. Nó liên quan đến việc thiết lập một môi trường tích cực và khen thưởng khi hành vi mong muốn được thể hiện. Phần thưởng như vậy có thể bao gồm từ lời khen ngợi bằng lời nói và sự chú ý đến các mặt hàng hữu hình như đồ ăn vặt hoặc đồ chơi. Phần thưởng phải kịp thời, nhất quán và phù hợp để tạo ra kết quả mong muốn.

Làm thế nào cha mẹ và người chăm sóc có thể củng cố kích thích phân biệt đối xử

Mặc dù liệu pháp ABA thường được tiến hành trong môi trường lâm sàng, nhưng điều quan trọng là cha mẹ và người chăm sóc phải tham gia để đảm bảo rằng các hành vi và kỹ năng đã học được áp dụng trong môi trường gia đình.

Cha mẹ và người chăm sóc có thể hỗ trợ việc sử dụng các kích thích phân biệt đối xử tại nhà bằng cách hợp tác với nhà trị liệu của con họ để xác định các tín hiệu hiệu quả cho các hành vi cụ thể. Nhà trị liệu có thể đưa ra hướng dẫn về việc lựa chọn các kích thích rõ ràng, cụ thể và dễ phân biệt với các tín hiệu môi trường khác.

Ví dụ, nếu kích thích phân biệt đối xử khi yêu cầu một bữa ăn nhẹ là sự hiện diện của chính bữa ăn nhẹ, cha mẹ có thể giữ một bát nhỏ đồ ăn nhẹ trên kệ thấp nơi con họ có thể nhìn thấy chúng. Khi con họ muốn một bữa ăn nhẹ, họ có thể chỉ vào bát như một gợi ý để yêu cầu.

Cha mẹ và người chăm sóc nên liên tục củng cố các hành vi tích cực ở nhà khi sử dụng các kích thích phân biệt đối xử. Điều này liên quan đến việc cung cấp phản hồi ngay lập tức khi con họ thực hiện một hành vi chính xác và nhất quán về loại và số lượng củng cố được cung cấp.

Tại Trung tâm LeafWing, chúng tôi chuyên chuyển đổi các hành vi và phản ứng không mong muốn đối với các tình huống cụ thể. Bằng cách dần dần sửa đổi hành vi theo thời gian, chúng tôi đạt được kết quả đáng chú ý. Sử dụng các kích thích phân biệt đối xử (DS), chúng ta có thể thay đổi hành vi từ từ theo thời gian. DS liên quan đến việc người học tiếp xúc với một kích thích và sau đó đưa ra một hậu quả tùy thuộc vào hành vi được hiển thị trong phản ứng. Chúng tôi khuyên bạn nên tham khảo BCBA để được hướng dẫn. Chúng tôi cũng khuyến khích phụ huynh tham gia vào quá trình này và tiếp tục củng cố hành vi mong muốn ở nhà. Hãy cùng nhau tạo ra sự thay đổi tích cực!

Yêu cầu tư vấn hành vi
IEP

IEP

/in /bởi

IEP

Kế hoạch Giáo dục Cá nhân là một kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ em, thanh thiếu niên hoặc người lớn nếu ghi danh vào Chương trình Giáo dục Đặc biệt. IEP là một tài liệu ràng buộc pháp lý quan trọng — cha mẹ / người giám hộ nên chú ý đến việc phát triển và thực hiện nó.

IEP và ETR đi đôi với nhau. IEP dựa trên ETR. Mục tiêu của chúng tôi là giúp các gia đình hiểu được giáo dục đặc biệt. Chúng ta sẽ bắt đầu với hai tài liệu quan trọng - Báo cáo Nhóm Đánh giá (ETR) và Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa (IEP). Những tài liệu này nên phác thảo rõ ràng nền tảng giáo dục, nhu cầu và mục tiêu của con bạn.

Báo cáo nhóm đánh giá (ETR), còn được gọi là Đánh giá đa yếu tố (MFE), là một tài liệu kỹ lưỡng do nhóm giáo dục tạo ra để đáp ứng yêu cầu của phụ huynh / người giám hộ. Nó bao gồm đầu vào và đánh giá từ các giáo viên giáo dục đặc biệt, các nhà trị liệu thể chất / nghề nghiệp / ngôn ngữ, nhà tâm lý học trường học và các chuyên gia khác.

Ai đủ điều kiện nhận IEP?

Cần lưu ý rằng không phải tất cả học sinh khuyết tật học tập sẽ nhận được các dịch vụ giáo dục đặc biệt với chương trình giáo dục cá nhân hóa (IEP). Có 13 điều kiện được quy định trong Đạo luật Giáo dục Cá nhân Khuyết tật IDEA :

  • Khuyết tật học tập cụ thể (chẳng hạn như chứng khó đọc)
  • Các suy giảm sức khỏe khác (chẳng hạn như Rối loạn tăng động giảm chú ý)
  • Rối loạn phổ tự kỷ (ASD)
  • Rối loạn cảm xúc (như trầm cảm)
  • Suy giảm khả năng nói hoặc ngôn ngữ
  • Suy giảm thị lực, bao gồm mù lòa
  • Điếc
  • Khiếm thính
  • Mù điếc
  • Suy giảm chỉnh hình (như bại não)
  • Khuyết tật trí tuệ
  • Chấn thương sọ não
  • Đa khuyết tật

Các thay đổi được thực hiện đối với IEP bao lâu một lần?

Nhà trường phải xem xét IEP của con bạn hàng năm để thảo luận về các mục tiêu, chương trình và dịch vụ. Phụ huynh cũng có thể yêu cầu một cuộc họp tiến độ trước khi xem xét hàng năm nếu họ có bất kỳ mối quan tâm nào. Việc đánh giá lại tính đủ điều kiện giáo dục đặc biệt phải được nhóm IEP xem xét ba năm một lần.

LeafWing có thể giúp xác định các dịch vụ thiết yếu cần thiết cho Kế hoạch IEP của con bạn để đảm bảo thành công trong môi trường trường học. Vui lòng tham khảo BCBA của bạn để được hỗ trợ. Ngoài ra, Trung tâm LeafWing có thể cung cấp hướng dẫn để đạt được các mục tiêu được nêu trong IEP.

Yêu cầu tư vấn hành vi

Những điểm chính cần nhớ về IEP

  • Sau khi ETR kết thúc, nhóm IEP tạo một tài liệu bằng văn bản gọi là IEP trong vòng 30 ngày. Tài liệu này được thiết kế đặc biệt để giải quyết nhu cầu giáo dục của học sinh khuyết tật.
  • IEP phục vụ như một chương trình phác thảo những điểm mạnh, nhu cầu, mức độ hiện tại, mục tiêu và dịch vụ hiện tại của trẻ.
  • Đầu vào của phụ huynh / người giám hộ được thu thập khi tạo IEP. Các thành viên khác trong nhóm IEP bao gồm các chuyên gia can thiệp, (các) giáo viên giáo dục phổ thông và (các) nhà trị liệu.
  • Các chuyên gia can thiệp trong khu học chánh công lập của trẻ hàng năm phải viết, trình bày và hoàn thiện IEP cho tất cả học sinh đủ điều kiện.
  • Nếu con bạn có Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa (IEP), chúng cũng có Báo cáo Nhóm Đánh giá (ETR). Để có được một bản sao của một trong hai tài liệu, đừng ngần ngại liên hệ với khu học chánh địa phương của bạn và yêu cầu. Cả IEP và ETR đều phải được cung cấp cho phụ huynh/người giám hộ.

Thuật ngữ liên quan

ABA nội ngữ

Nội ngữ

/in /bởi

ABA nội ngữ

Nội ngữ là kỹ năng bằng lời nói liên quan đến việc trao đổi thông tin giữa hai người mà không cần sử dụng tín hiệu thị giác, lời nhắc vật lý hoặc cử chỉ. Kỹ năng nội ngữ là điều cần thiết để trẻ hiểu ngôn ngữ nói và có thể giao tiếp hiệu quả. Một ví dụ về phản ứng nội tâm là khi một đứa trẻ được hỏi một câu hỏi và chúng có thể trả lời với thông tin liên quan mà không cần bất kỳ lời nhắc hoặc tín hiệu trực quan nào.

Intraverbal là một loại ngôn ngữ liên quan đến

  • Giải thích
  • Thảo luận về
  • hoặc mô tả

một mục hoặc tình huống không có mặt hoặc hiện không xảy ra.

Ví dụ về nội âm là gì?

Một ví dụ về nội ngữ là khi một đứa trẻ được hỏi, "Một số thứ bạn ăn là gì?" và chúng có thể trả lời bằng các món như mac & pho mát, cà rốt và hotdog mà không cần bất kỳ tín hiệu trực quan hoặc lời nhắc nào. Điều này thể hiện việc sử dụng bộ nhớ trong nội ngữ.

Làm thế nào để tôi biết nếu con tôi thiếu một tiết mục nội ngữ

Khi cố gắng xác định xem con bạn có thiếu tiết mục nội ngữ hay không, điều quan trọng là phải quan sát hành vi và tương tác của chúng với người khác. Việc thiếu một tiết mục nội âm có thể được nhìn thấy theo nhiều cách. Chúng bao gồm:

  • Khó khăn khi làm theo hướng dẫn bằng lời nói hoặc tham gia vào các cuộc trò chuyện với người khác
  • Khó trả lời thích hợp khi được hỏi
  • Đấu tranh để hiểu những gì đang được hỏi, đặc biệt là khi nó trừu tượng hoặc phức tạp

Kỹ năng nội ngữ liên quan đến khả năng lắng nghe và hiểu các tín hiệu bằng lời nói, cũng như trả lời bằng các từ hoặc cụm từ thích hợp. Kỹ năng này rất quan trọng để giao tiếp và giải quyết vấn đề và đòi hỏi phải thực hành và kiên nhẫn!

Nếu con bạn giống với bất kỳ tình huống nào sau đây:

  • "Cô ấy chỉ sử dụng ngôn ngữ để yêu cầu mọi thứ, cô ấy không nói chuyện"
  • "Anh ấy có thể chào cô giáo của mình bằng tên mỗi sáng khi tôi đưa anh ấy đến trường, nhưng nếu tôi chỉ ngẫu nhiên hỏi anh ấy: Cô giáo của bạn tên là gì? Anh ấy sẽ không nói gì cả"
  • "Anh ấy có thể hát toàn bộ bài hát của Barney ("I love you") trong khi xem video, nhưng nếu tôi yêu cầu anh ấy hát nó trong thời gian tắm, anh ấy chỉ nhìn tôi.
  • "Cô ấy không tham gia khi chúng tôi chơi The Question Game trong bữa tối. Tất cả chúng ta thay phiên nhau trả lời các câu hỏi như "Đặt tên cho một con vật màu hồng", "Hát bài hát yêu thích của bạn" và "Chúng ta nên ăn gì cho món tráng miệng". Tôi biết cô ấy bằng lời nói; Tại sao cô ấy từ chối trả lời những câu hỏi này?"

Cha mẹ thường thấy mình bối rối, vật lộn với ranh giới mong manh giữa sự bướng bỉnh của trẻ và cuộc đấu tranh thực sự với sự thiếu hụt nội bộ. Đó là một kỹ năng mà chúng ta thường bỏ qua, cho rằng mọi người đều sở hữu khả năng giao tiếp dễ dàng. Nhưng chúng ta hãy tạm dừng và giáo dục bản thân về sự khéo léo giao tiếp đa dạng tồn tại trong xã hội của chúng ta.

Ví dụ về mục tiêu Intraverbal trong ABA là gì?

Bắt đầu đơn giản và xây dựng các phản ứng phức tạp hơn. Các ví dụ bao gồm:

  • Trả lời câu hỏi, "Bạn bao nhiêu tuổi?"
  • Điền vào những từ còn thiếu "Tại sở thú tháng trước, chúng tôi thấy một số _____, _______ và một ______,"
  • Hát bài hát "Hát bài hát bảng chữ cái"
  • Meow nói một ____ / Ribbit nói một _______ (Điền ngược)
  • Hãy cho tôi biết một cái gì đó bay trên bầu trời, đó là một con vật, và nó nói "chirp" hoặc "tweet" (Intraverbal Feature Function Class)
  • Vớ và ________/Dao, thìa và ______ (Hiệp hội)
  • Bạn dùng khăn để _______ (Chức năng)
  • Bạn nướng bánh quy ở đâu?/Bạn có thể đá gì? (Câu hỏi WH)
  • Chuối có phải là rau không? (Có - Không có câu hỏi)
  • Đặt tên cho một cái gì đó KHÔNG có đuôi. (Phủ định)

Những điều không nên làm khi dạy Intraverbals:

  • Đừng bắt đầu dạy nội ngữ quá sớm hoặc ở mức độ khó quá cao.
  • Đừng hoàn toàn tránh dạy nội ngữ ... Chúng là những khối xây dựng của cuộc trò chuyện.
  • Đừng bắt đầu dạy nội ngữ trước khi echolalia được kiểm soát. Nếu không, trẻ sẽ chỉ lặp lại câu hỏi hoặc tuyên bố của bạn và trở nên thất vọng khi đó không phải là câu trả lời đúng.

Intraverbals thường có thể là chương trình khá khó khăn và tốn thời gian để giảng dạy trong quá trình trị liệu ABA.

Khi làm việc với các cá nhân mắc chứng Tự kỷ, điều cần lưu ý là các kỹ năng có thể được hiển thị một cách rời rạc. Ví dụ, một đứa trẻ có thể đếm tới 100 đồ vật nhưng phải vật lộn để tự động đếm đến 5. Do đó, điều quan trọng là phải tiến hành đánh giá kỹ lưỡng về khả năng của trẻ và phân tích chặt chẽ các chương trình của chúng trước khi giới thiệu các phương pháp giảng dạy nội bộ. Nếu không chắc chắn, nên tham khảo ý kiến BCBA đủ điều kiện để được hướng dẫn.

Yêu cầu tư vấn hành vi

Đánh giá

Thuật ngữ liên quan

IEP ba năm một lần

IEP ba năm một lần

/in /bởi

IEP ba năm một lần

Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa Ba năm một lần (IEP), còn được gọi là đánh giá hoặc đánh giá ba năm một lần, diễn ra ba năm một lần. Học sinh nhận được các dịch vụ giáo dục đặc biệt phải được đánh giá lại trong thời gian này để xác định tính đủ điều kiện tiếp tục nhận các dịch vụ của họ. Nhóm IEP sẽ làm việc cùng nhau để quyết định những đánh giá nào sẽ được tiến hành trong quá trình đánh giá ba năm một lần này. Các đánh giá bổ sung có thể được lên lịch thường xuyên hơn dựa trên nhu cầu của học sinh nhưng không thể diễn ra nhiều hơn một lần một năm mà không có sự đồng ý của phụ huynh và học khu.

Theo IDEA, học sinh được phép đánh giá mỗi năm một lần, với tùy chọn cho gia đình hoặc trường học yêu cầu đánh giá bổ sung nếu cần thông tin mới trước khi đánh giá lại ba năm một lần.

Nếu nhà trường không thảo luận về đánh giá ba năm một lần, phụ huynh có thể nói chuyện với người quản lý hồ sơ IEP. Phụ huynh và nhà trường có thể thỏa thuận bằng văn bản không tiến hành đánh giá lại ba năm một lần. Sau khi xem xét hồ sơ và tiến độ, nhóm IEP có thể xác định đủ dữ liệu để hỗ trợ các dịch vụ và thiết lập mục tiêu đang diễn ra, trong trường hợp đó, việc đánh giá lại có thể không cần thiết.

Tuy nhiên, điều quan trọng là phải xem xét rằng ba năm là một khoảng thời gian đáng kể. Ngay cả khi rõ ràng là một học sinh vẫn đủ điều kiện nhận các dịch vụ, nhu cầu và khả năng của họ có thể đã phát triển. Đánh giá lại có thể cung cấp cho nhóm IEP thông tin bổ sung để xác định những gì cần được đưa vào IEP của học sinh.

Hướng dẫn cuộc họp và đánh giá IEP ba năm một lần:

  • 60 ngày trước cuộc họp IEP ba năm một lần để bắt đầu đánh giá
  • 15 ngày dương lịch để đề xuất kế hoạch giám định lại
  • 60 ngày theo lịch sau khi phụ huynh đồng ý với kế hoạch đánh giá để tổ chức một cuộc họp IEP để xem xét kết quả

*Những hướng dẫn này có thể khác nhau giữa các tiểu bang

Có hai loại đánh giá lại:

  • Đánh giá lại ba năm một lần (đánh giá ba năm)
  • Phụ huynh hoặc Giáo viên yêu cầu đánh giá lại

Lý do yêu cầu đánh giá lại

Đánh giá lại có thể cung cấp thêm thông tin cho nhóm IEP. Ví dụ, nếu một học sinh bị Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD) có chỗ ở để hỗ trợ sự tập trung của họ, nhưng hành vi bốc đồng của họ cũng gây ra sự gián đoạn trong lớp học, đánh giá hành vi có thể là cần thiết nếu nó không được đưa vào đánh giá ban đầu.

Một số lý do khác để đánh giá lại:

  • Các lĩnh vực quan tâm mới trở nên rõ ràng hơn khi một sinh viên nhận được hỗ trợ.
  • Thông tin từ một đánh giá trước đó không giải quyết tất cả các lĩnh vực cần thiết.
  • Một học sinh ban đầu không đủ điều kiện nhưng vẫn gặp khó khăn.

Điểm mấu chốt

Việc đánh giá lại ba năm một lần nhằm mục đích xem liệu nhu cầu của học sinh có thay đổi hay không. Đó cũng là để xem liệu họ có còn đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt hay không.

LeafWing có thể hỗ trợ cung cấp danh sách các dịch vụ cần thiết phải được thiết lập trong Kế hoạch IEP của học sinh để thành công trong môi trường học đường. Vui lòng liên hệ với BCBA của bạn để được hỗ trợ.

Yêu cầu tư vấn hành vi

Các đánh giá khác:

Đánh giá giáo dục độc lập (IEE)
Đánh giá hành vi chức năng (FBA)
Đánh giá tâm lý
Kiểm tra tâm lý giáo dục
Quan sát lớp học

Các cân nhắc khác:

Kế hoạch chuyển đổi IEP
Kế hoạch Chuyển đổi Cá nhân (ITP)

Thư truy tìm trẻ em

Hình

/in /bởi

Thư truy tìm trẻ em

Định hình là một kỹ thuật giảng dạy dựa trên ABA, trong đó "xấp xỉ liên tiếp" đối với hành vi mục tiêu đang được dạy được củng cố cho đến khi người học có thể thực hiện hành vi thành công. Trước tiên hãy xác định xấp xỉ liên tiếp là gì. Đó là một nỗ lực để thực hiện một nhiệm vụ tốt hơn một chút so với hiệu suất trước đó. Ví dụ, một người hướng dẫn củng cố cách một sinh viên viết chữ "A" mỗi khi anh ta viết nó tốt hơn lần cuối cùng anh ta viết nó.

Cách sử dụng

Định hình bắt đầu với một phân tích nhiệm vụ trong đó một hành vi mong muốn được chia thành các bước nhỏ hơn và dễ quản lý hơn sẽ đưa đứa trẻ liên tiếp đến gần hơn với hành vi mong muốn đó. Đây được gọi là một chuỗi hành vi. Có hai loại chuỗi khác nhau:

  • Chuỗi chuyển tiếp là một kỹ thuật giảng dạy trong đó người học được nhắc nhở / dạy bước đầu tiên trong một loạt các bước với nhà trị liệu / phụ huynh thực hiện các bước sau bước được nhắm mục tiêu để học.
  • Chuỗi ngược là khi nhà trị liệu ABA hoặc cha mẹ trải qua từng bước của một quá trình với đứa trẻ mắc chứng tự kỷ cùng nhau cho đến bước cuối cùng, mà nhà trị liệu nhắc nhở đứa trẻ hoàn thành.

Khi các xấp xỉ nhỏ của hành vi mong muốn được xác định rõ ràng, người ta phải chọn cốt thép sẽ được sử dụng và đảm bảo rằng mọi người làm việc với trẻ biết hành vi nào, khi nào và làm thế nào để củng cố các xấp xỉ. Dữ liệu về hành vi nên được nhóm thu thập và xem xét. Chương trình phải tiếp tục cho đến khi đứa trẻ thể hiện hành vi mong muốn.

Tóm tắt

Định hình là một công cụ mạnh mẽ để dạy các hành vi mới. Nó liên quan đến việc củng cố các bước nhỏ hướng tới mục tiêu cuối cùng. Kỹ thuật này đặc biệt hữu ích khi hành vi mong muốn là thách thức để học thông qua các phương pháp truyền thống. Bằng cách xác định và khen thưởng sự tiến bộ, việc định hình có thể dẫn đến kết quả đáng kinh ngạc. Tạo hình đặc biệt hữu ích khi hành vi mong muốn khó học thông qua hướng dẫn, bắt chước hoặc tín hiệu bằng lời nói / thể chất.

Yêu cầu tư vấn hành vi

Thuật ngữ liên quan

ABA tiếp nhận

Tiện

/in /bởi

ABA tiếp nhận

Ngôn ngữ tiếp thu đề cập đến khả năng hiểu và hiểu ngôn ngữ nói, chẳng hạn như làm theo hướng dẫn hoặc nghe hướng dẫn. Ví dụ: nếu cha mẹ yêu cầu con họ mặc áo khoác và đứa trẻ biết điều đó có nghĩa là gì và các bước để hoàn thành yêu cầu.

Can thiệp sớm tập trung vào việc phát triển các kỹ năng tiếp thu, bắt đầu với các hướng dẫn cơ bản và tiến tới các nhiệm vụ phức tạp hơn như làm theo hướng dẫn nhiều bước và nhận ra các đặc điểm trừu tượng.

Ví dụ về ABA tiếp thu là gì?

Một ví dụ về ABA tiếp thu là dạy trẻ xác định các đồ vật hoặc biểu tượng. Điều này có thể bao gồm dạy chúng đặt tên cho các vật phẩm như đồ chơi, quần áo hoặc mặt hàng thực phẩm hoặc nhận biết và phản ứng với các ký hiệu nhất định như các chữ cái trong bảng chữ cái. ABA tiếp thu cũng bao gồm việc dạy một cá nhân cách phản ứng thích hợp khi được hướng dẫn bằng lời nói, chẳng hạn như "Ngồi khi được hỏi.

Hướng dẫn chỉ nên chứa các thông tin liên quan. Trình bày hướng dẫn rõ ràng và ngắn gọn.

Tránh: "Em sẽ nhìn anh chứ?"
Lý tưởng: "Nhìn kìa" hoặc "Nhìn tôi"

Đánh giá sự thiếu hụt ngôn ngữ tiếp thu

Các cột mốc hành vi bằng lời nói và Đánh giá rào cản của Chương trình xếp lớp đánh giá là một công cụ hữu ích để đánh giá phản ứng của người học có thể cản trở việc tiếp thu các chương trình ngôn ngữ tiếp thu. Nó bao gồm các phần khác nhau có thể hỗ trợ người hướng dẫn xác định các phản ứng và thiếu hụt có thể cản trở việc tiếp thu các chương trình ngôn ngữ tiếp thu, chẳng hạn như kỹ năng quét hạn chế, khó quan sát các kích thích thính giác và hành vi vấn đề. Sau đó, người hướng dẫn có thể sử dụng kết quả đánh giá để chọn câu trả lời quan sát thích hợp.

Chương trình ABA để dạy ngôn ngữ tiếp thu

Các chương trình tiếp thu sử dụng các kỹ thuật Phân tích Hành vi Ứng dụng (ABA) để giúp trẻ phát triển khả năng hiểu ngôn ngữ. Những hoạt động này thường liên quan đến việc mô hình hóa một phản ứng với ngôn ngữ và sau đó cung cấp sự củng cố khi câu trả lời chính xác được đưa ra. Ví dụ về các hoạt động này bao gồm dạy một đứa trẻ từng từ, xác định đồ vật hoặc hình ảnh, làm theo hướng dẫn, trả lời câu hỏi và sắp xếp các mục theo danh mục.

Hữu ích cho việc giảng dạy:

  • Hướng dẫn sau
  • Xác định các kích thích trong môi trường
  • Hoàn thành các hoạt động khác nhau

Các chương trình tiếp thu cho người học sớm

  • Hướng dẫn tiếp nhận
  • Nhận dạng tiếp nhận các đối tượng phổ biến
  • Nhận dạng tiếp nhận các bộ phận cơ thể

Cha mẹ tự nhiên bắt đầu dạy con cái ngôn ngữ tiếp thu từ khi còn rất nhỏ. Từ việc đặt tên đồ vật và màu sắc, đến chữ cái và số, cha mẹ đang dạy con cái thông qua các hoạt động hàng ngày. Khi đứa trẻ phát triển thành trẻ mới biết đi và sau đó là trẻ mẫu giáo, chúng sẽ có thể hiểu các hướng dẫn phức tạp hơn với độ chính xác cao hơn.

Sử dụng Phân tích hành vi ứng dụng (ABA) như một can thiệp cho trẻ tự kỷ bị chậm phát triển ngôn ngữ tiếp thu có thể có hiệu quả cao. Các kỹ thuật ABA, chẳng hạn như nhắc nhở, củng cố và định hình, được sử dụng để dạy trẻ hiểu và phản ứng với giao tiếp bằng lời nói. Nhắc nhở là khi một nhà trị liệu cung cấp các tín hiệu hoặc manh mối giúp trẻ hiểu rõ hơn những gì đang được nói.
Củng cố được sử dụng để giúp trẻ hiểu rằng một hành vi hoặc phản ứng cụ thể sẽ dẫn đến phần thưởng hoặc hậu quả. Khi trẻ bắt đầu hiểu và trả lời chính xác, các nhiệm vụ khó khăn hơn được đưa ra.

Kỹ thuật ABA có thể được sử dụng trong cả cài đặt một đối một và nhóm.

Hãy để Trung tâm Leafwing giúp thiết lập một kế hoạch điều trị để giúp con bạn mắc chứng tự kỷ vượt qua những rào cản phát triển. Chúng tôi có thể quản lý một chương trình ngôn ngữ tiếp thu phù hợp với nhu cầu cụ thể của con bạn. Hãy gọi cho chúng tôi ngay hôm nay!

Yêu cầu tư vấn trị liệu nghề nghiệp

 

Thuật ngữ bổ sung:

Chuỗi hành vi

/in /bởi

Chuỗi hành vi

Một chuỗi hành vi bao gồm một loạt các bước xảy ra theo một thứ tự cụ thể, dẫn đến một hành vi phức tạp. Về cơ bản, nó là một tập hợp các bước được sử dụng để thực hiện các hành động phức tạp như rửa tay.

Trước khi thực hiện quy trình chuỗi, một phân tích nhiệm vụ phải được tiến hành trong đó một đơn vị hành vi phức tạp được chia thành các đơn vị phản ứng kích thích nhỏ hơn được gọi là liên kết.

Chuỗi hành vi được sử dụng như các chiến lược hiệu quả để dạy trẻ tự kỷ các kỹ năng đa dạng, từ các nhiệm vụ tự lực và khả năng nghề nghiệp đến giao tiếp.

Sự khác biệt giữa chuỗi hành vi và chuỗi là gì?

Chuỗi là một phương pháp giảng dạy liên quan đến việc sử dụng chuỗi hành vi, là chuỗi các hành vi cá nhân tạo ra hành vi cuối cùng khi được liên kết với nhau. Bước đầu tiên trong việc dạy một hành vi thông qua chuỗi là tiến hành phân tích nhiệm vụ.

Ba loại chuỗi trong ABA là gì?

Chuỗi có thể được sử dụng để dạy hành vi phức tạp bằng ba phương pháp chính: chuỗi tiến, chuỗi ngược và chuỗi tổng nhiệm vụ.

Các loại chuỗi:

  • Chuỗi về phía trước - Kỹ thuật xích về phía trước là một phương pháp giảng dạy được các nhà giáo dục sử dụng để giúp trẻ học các kỹ năng và hành vi mới. Nó dựa trên ý tưởng chia nhỏ các nhiệm vụ phức tạp thành các bước nhỏ hơn, dễ quản lý hơn và để trẻ thành thạo từng bước trước khi tiến tới bước tiếp theo. Chiến lược này cho phép người học xây dựng dựa trên những gì họ đã biết, vì họ ngày càng trở nên thoải mái với từng bước, thay vì cố gắng giải quyết toàn bộ nhiệm vụ.
  • Chuỗi ngược - Kỹ thuật chuỗi ngược giống như chuỗi về phía trước, nhưng ngược lại. Nó bắt đầu từ bước cuối cùng của nhiệm vụ và di chuyển lùi. Phương pháp này được sử dụng khi nó dễ dàng hơn để dạy một đứa trẻ từ cuối nhiệm vụ. Giáo viên giúp trẻ cho đến khi chúng đạt đến bước cuối cùng. Chuỗi ngược là thủ tục thường được sử dụng cho những người có khả năng hạn chế.
  • Tổng chuỗi nhiệm vụ - Phương pháp chuỗi nhiệm vụ tổng thể bao gồm dạy một hành vi phức tạp trong một thử nghiệm. Phương pháp này liên quan đến việc chia nhỏ toàn bộ hành vi thành các thành phần riêng lẻ, sau đó được liên kết tuần tự với nhau cho đến khi đạt được kết quả mong muốn. Mục tiêu của chuỗi nhiệm vụ tổng thể là cung cấp cho người học sự hiểu biết về cách mỗi thành phần đóng góp vào hành vi tổng thể.

Tạo phân tích nhiệm vụ:

  1. Xem ai đó hoàn thành nhiệm vụ
  2. Viết ra từng bước từ đầu đến cuối để hoàn thành nhiệm vụ
  3. Yêu cầu người khác sử dụng các bước được viết ra để hoàn thành nhiệm vụ (Thực hiện điều chỉnh các bước nếu cần)
  4. Trình bày nhiệm vụ cho trẻ hoặc xem hiệu suất kỹ năng trong khung cảnh tự nhiên
  5. Lấy dữ liệu về hiệu suất của trẻ với từng bước của nhiệm vụ
  6. Dựa trên dữ liệu, quyết định sử dụng phương pháp chuỗi nào

Ví dụ về nhiệm vụ mặc áo khoác:

  • Xác định vị trí áo khoác của anh ấy từ móc trong hội trường
  • Đặt áo xuống sàn
  • Đảm bảo khóa kéo / nút hướng lên trên
  • Xác định vị trí trên cùng của áo khoác
  • Đứng với các đầu ngón chân chạm vào đỉnh áo khoác
  • Ngồi xổm xuống
  • Đặt cánh tay của bạn ra trước mặt bạn, lòng bàn tay hướng xuống
  • Trượt một tay một phần vào tay áo ở cùng một bên
  • Trượt bàn tay kia của bạn một phần vào tay áo trống khác
  • Để tay trong tay áo, từ từ bắt đầu đứng lên
  • Giơ tay lên, với chiếc áo khoác, từ từ trước mặt bạn
  • "Lật" chiếc áo khoác qua đầu bạn
  • Trượt tay của bạn phần còn lại qua tay áo

Phương pháp chuỗi nào là hiệu quả nhất?

Phương pháp xâu chuỗi mà nhà trị liệu hoặc cha mẹ có thể sử dụng sẽ xác định mức độ học tập của trẻ, mức độ phức tạp của nhiệm vụ và những gì phân tích nhiệm vụ tiết lộ là phương pháp ưa thích.

Chuỗi ngược có lợi thế để dạy các cá nhân gặp khó khăn trong việc học hành vi phức tạp, vì nó cho phép họ kiếm được sự củng cố tự nhiên ở cuối chuỗi. Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho những người bị chậm trễ nghiêm trọng, vì họ có thể hoàn thành bước cuối cùng và ngay lập tức thấy kết quả của chuỗi mà không cần nhắc nhở thêm.

Chuỗi chuyển tiếp có cả ưu điểm và nhược điểm. Một lợi thế là nó cung cấp thực hành bổ sung cho các phản hồi ở đầu chuỗi. Tuy nhiên, một nhược điểm là nó đòi hỏi phải sử dụng các bộ tăng cường tùy ý để dạy các phản ứng trước đó. Ngoài ra, các phản ứng trước đó bị tuyệt chủng khi chuỗi tiến triển, điều đó có nghĩa là chỉ cần đặt xà phòng lên một cái nĩa bẩn không còn được củng cố.

Tổng chuỗi nhiệm vụ có những ưu điểm và nhược điểm. Nó cho phép tất cả các phản ứng được thực hành cùng một lúc. Tuy nhiên, việc củng cố bị trì hoãn cho đến khi toàn bộ trình tự được thực hành, khiến việc giảng dạy chuỗi phản ứng trở nên khó khăn hơn. Cách tiếp cận tốt nhất phụ thuộc vào nhu cầu và sở thích của trẻ và các mục tiêu can thiệp. Các nhà trị liệu có thể cho khách hàng tiếp xúc với các quy trình chuỗi khác nhau để xác định phương pháp giảng dạy ưa thích của họ. Không có khuyến nghị nào phù hợp với tất cả có thể được thực hiện.

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng chuỗi hành vi là thủ tục học tập hiệu quả cho trẻ tự kỷ. Các thủ tục này đã được sử dụng để dạy các nhiệm vụ nghề nghiệp và các hoạt động sinh hoạt hàng ngày. Các nghiên cứu sâu hơn đã khám phá việc sử dụng chuỗi hành vi trong lịch trình hoạt động.

Yêu cầu tư vấn trị liệu nghề nghiệp

Các thuật ngữ thuật ngữ khác trong loạt bài này:

Chuỗi ngược
Chuỗi chuyển tiếp
Loạt
Phân tích nhiệm vụ

Củng cố tiêu cực

Dự phòng tránh né

/in /bởi

Dự phòng tránh né
Định nghĩa về dự phòng tránh né là một phản ứng bạn tham gia vào việc trì hoãn hoặc ngăn chặn một kích thích xảy ra.

Dự phòng tránh trong ABA là gì?

Các tình huống tránh né thường được sử dụng để giải quyết các hành vi không mong muốn. Ví dụ, nếu một đứa trẻ thể hiện hành vi hung hăng, chẳng hạn như đánh, la hét hoặc la hét khi chúng không đạt được những gì chúng muốn, thì cha mẹ chúng có thể sử dụng dự phòng tránh né bằng cách loại bỏ chúng khỏi tình huống và đưa chúng vào thời gian chờ. Điều này loại bỏ phần thưởng cho hành vi hung hăng và ngăn trẻ đạt được những gì chúng muốn. Ngoài ra, điều này dạy cho trẻ rằng tham gia vào các hành vi hung hăng sẽ dẫn đến hậu quả.

Ví dụ về dự phòng tránh né cho phụ huynh và giáo viên

Phụ huynh cũng như giáo viên có thể sử dụng các tình huống tránh né như các công cụ để dạy trẻ các hành vi phù hợp. Cha mẹ có thể thiết lập phần thưởng cho con cái của họ tránh xa một số hoạt động được coi là không thể chấp nhận được, chẳng hạn như cờ bạc hoặc uống rượu. Giáo viên cũng có thể sử dụng các chiến lược tương tự với các học viên đang gặp khó khăn trong việc tuân theo các quy tắc hoặc tham gia vào hành vi không phù hợp; Thay vì trừng phạt họ, giáo viên sẽ thưởng cho họ vì đã cư xử đúng mực và tránh xa những hoạt động không có lợi cho họ theo bất kỳ cách nào.

Đừng nhầm lẫn giữa tránh né và trốn thoát

  • Tránh: Để đặt báo thức tắt sau
  • Thoát: Để tiếp tục nhấn báo lại trên đồng hồ báo thức của bạn

Thay thế cho dự phòng tránh né

Một hình thức dự phòng tránh né khác có thể liên quan đến việc củng cố hành vi tích cực hơn là trừng phạt hành vi tiêu cực. Ví dụ, nếu một đứa trẻ ném thức ăn vào giờ ăn, cha mẹ chúng có thể củng cố hành vi tích cực của việc giữ tay trên bàn bằng cách khen ngợi chúng khi chúng làm như vậy. Điều này củng cố hành vi mong muốn và làm cho nhiều khả năng họ sẽ tiếp tục giữ tay trên bàn thay vì ném thức ăn vào giờ ăn.

Dự phòng tránh có hiệu quả không?

Cuối cùng, các tình huống tránh né có thể có hiệu quả khi được sử dụng đúng cách và thích hợp; Tuy nhiên, chúng không nên được sử dụng thay thế cho các hình thức kỷ luật hoặc kỹ thuật củng cố tích cực khác cũng có thể thành công trong việc dạy các hành vi mong muốn ở cả người lớn và trẻ em.

Tóm lại, dự phòng tránh liên quan đến việc thực hiện các hành động ngăn chặn hoặc trì hoãn một sự kiện hoặc kết quả xảy ra khi điều gì đó không mong muốn sắp xảy ra. Nó có thể được sử dụng để giải quyết các hành vi không mong muốn bằng cách loại bỏ phần thưởng cho các hành vi tiêu cực hoặc củng cố các hành vi tích cực thay vì trừng phạt những hành vi tiêu cực.

Bạn đang gặp khó khăn trong việc phá vỡ chu kỳ hành vi không phù hợp với con bạn? Hãy để Leafwing hướng dẫn bạn một số chiến lược hữu ích có thể áp dụng tại nhà. Liên hệ với Leafwing ngay hôm nay để đặt lịch hẹn.

Yêu cầu tư vấn trị liệu nghề nghiệp