Thuật ngữ

Tự kỷ, hay rối loạn phổ tự kỷ (ASD), đề cập đến một loạt các tình trạng đặc trưng bởi những khó khăn với các kỹ năng xã hội, hành vi lặp đi lặp lại, lời nói và giao tiếp phi ngôn ngữ, cũng như bởi những điểm mạnh và sự khác biệt độc đáo có nghĩa là những người sống chung với chứng tự kỷ rất có thể cho thấy các triệu chứng rất khác nhau, với các triệu chứng thể hiện rất khác nhau, với nhau.

Làm thế nào một hành vi là trước khi một can thiệp để tăng cường hoặc làm suy yếu hành vi đó. Biết đường cơ sở là rất quan trọng trong bất kỳ chương trình / kế hoạch hành vi ABA nào để xác định hiệu quả của can thiệp.  

Một hành vi phải có thể quan sát được và / hoặc đo lường được để nó được coi là một hành vi.

Thuật ngữ này được sử dụng để mô tả một tình huống trong đó một hành vi có thể xảy ra khác nhau với hai tình huống khác nhau.  Ví dụ, Cindy cắn móng tay đến nỗi lớp biểu bì của cô bắt đầu chảy máu. Cha mẹ cô đã ly hôn nên cô dành một tháng cho cha hoặc mẹ. Mẹ của Cindy mắng cô ấy mỗi khi cô ấy [...]

Được sử dụng để dạy các kỹ năng phức tạp bao gồm nhiều bước. Để dạy, mỗi bước được xác định trước sau đó được dạy cho đến khi thành thạo. Chuỗi có thể được thực hiện bằng cách phân tích nhiệm vụ ngược, tiến hoặc tổng thể với từng loại có ưu và nhược điểm.

Nói một cách đơn giản: một người được đánh giá có ít nhất hai chẩn đoán cùng một lúc.  Ví dụ, một người đang sống với chứng tự kỷ và rối loạn lo âu.

Trong "ABC" của hành vi, đó là hậu quả của một hành vi HOẶC bất cứ điều gì xảy ra sau khi xảy ra hoặc trong khi xảy ra một hành vi.

Sự thiếu thốn hoạt động dọc theo dòng động lực trong đó một người càng thiếu thốn thứ gì đó mà anh ta thích, người đó càng có động lực để làm những gì được yêu cầu anh ta làm.

Tăng cường một hành vi cụ thể trong khi đặt tất cả các hành vi khác vào sự tuyệt chủng.  Ví dụ, việc kêu gọi một học sinh giơ tay lên được giảng viên củng cố bằng cách gọi tên của học viên đó và cho học sinh đó cơ hội để nói câu trả lời của mình trong khi hoàn toàn phớt lờ tất cả các học sinh khác đã thốt ra câu trả lời.

Tiếng vang là từ / cụm từ / câu lặp đi lặp lại mà một người thực hiện sau khi nghe từ / cụm từ / câu.  Ví dụ, Courtney nghe thấy cha mình nói "Hãy im lặng, Courtney!" Courtney nói, "Hãy im lặng Courtney!"

Như nhãn hiệu cho thấy, bỏ trốn là đi lang thang, hoặc chạy trốn, hoặc bất kỳ hành vi nào có hiệu lực đó. Vì có thể có nhiều động lực khác nhau để một người bỏ trốn, một đánh giá hoặc phân tích chức năng là cần thiết để phát triển một kế hoạch hành vi hợp lý để giải quyết hành vi thách thức này.

Hành vi thường "ngăn chặn" một sự kiện không mong muốn không còn ngăn chặn hiệu quả sự kiện không mong muốn đó.  Ví dụ, một đứa trẻ thường khóc khi được giao nhiệm vụ trên bàn. Trong quá khứ, hành vi khóc đã được củng cố tiêu cực bằng cách loại bỏ nhiệm vụ bàn.  Trong trường hợp thoát khỏi sự tuyệt chủng, giáo viên sẽ không loại bỏ nhiệm vụ bảng bất kể [...]

Tuyệt chủng là khi hậu quả đã duy trì hành vi sẽ không còn được trình bày sau hoặc trong hành vi thách thức.  Ví dụ, mẹ của Leo đang ở trong bếp gần lọ bánh quy. Leo muốn một ít bánh quy nên anh đi đến chỗ mẹ và đánh vào vai bà vài lần.  Mẹ anh ấy tiếp tục cung cấp [...]

Một thủ tục trong đó sự hỗ trợ hoặc hỗ trợ được sử dụng cho một hành vi xảy ra được thực hiện một cách có hệ thống ít hơn khi hành vi của người học trở nên độc lập hơn.  Thất bại trong việc làm mờ lời nhắc một cách có hệ thống tạo ra các hành vi phụ thuộc nhanh chóng.

Được sử dụng trong giảng dạy và sử dụng đúng các chất tăng cường, khoảng thời gian cố định là một cách để mô tả bao nhiêu thời gian phải trôi qua trước khi phản ứng đúng đầu tiên của người học sẽ được củng cố.  Ví dụ, FI-15 là một cách để gắn nhãn lịch trình trong đó câu trả lời đúng đầu tiên của người học sau 15 phút sẽ được củng cố. Hành vi trên [...]

Floortime là một phương pháp điều trị do trẻ em lãnh đạo thường được quản lý trong môi trường vui chơi tự nhiên. Floortime không phải là một phương pháp điều trị dựa trên ABA cũng không phải là một phương pháp được hỗ trợ theo kinh nghiệm về hiệu quả của nó trong điều trị trẻ em mắc chứng tự kỷ.

Được sử dụng trong giảng dạy và sử dụng đúng cách các chất tăng cường, tỷ lệ cố định là một cách để mô tả có bao nhiêu phản ứng mà người học phải làm trước khi đưa ra một bộ tăng cường.  Ví dụ, FR-10 gợi ý rằng người học phải thực hiện 10 câu trả lời trước sau đó câu trả lời đúng thứ 10 sẽ được củng cố. Hành vi trên một chương trình theo lịch trình FI [...]

Đây là một quá trình gián tiếp mà các can thiệp hành vi được tạo ra. FBA nhằm xác định chức năng cho một hành vi bằng cách sử dụng dữ liệu quan sát, phỏng vấn và bảng câu hỏi.

Người học có thể thực hiện hành vi với người khác không? Một nơi khác?  Một thời điểm khác? Người đó có thực hiện hành vi nếu bạn thay đổi hướng dẫn một chút không?   Bây giờ anh ta có thể xin nước nhiều hơn một cách không? Những câu hỏi này khai thác khả năng khái quát hóa của một hành vi đã học.  Trong một can thiệp dựa trên ABA, là [...]

Đây là những hoạt động vận động liên quan đến các nhóm cơ lớn như bơi lội, nhảy, vỗ tay et cetera.  

Là một loại lời nhắc xâm nhập trong đó người hướng dẫn vật lý / thủ công hướng dẫn người học thực hiện nhiệm vụ hoặc hành vi mục tiêu.

Điều này trái ngược với quá mẫn cảm trong đó một người không có hoặc ít phản ứng từ một kích thích.

Một lớp học hòa nhập là một loại lớp học bao gồm cả học sinh sống với nhu cầu đặc biệt và học sinh điển hình về thần kinh. Những lớp học này được giảng dạy bởi các giáo viên Giáo dục Phổ thông và có thể có các chuyên gia bán chuyên nghiệp trong phòng để hỗ trợ học sinh với IEP.  

Lồng ghép một học sinh gợi ý rằng học sinh sẽ được đặt trong lớp học điển hình thần kinh ít hạn chế nhất (lớp học giáo dục phổ thông) trái ngược với một loại lớp học hoặc chương trình giáo dục đặc biệt hạn chế hơn.  Nó cũng cho thấy rằng các thành viên trong nhóm IEP của học sinh đều đồng ý rằng học sinh có nhiều kỹ năng trong tiết mục của mình để phát triển [...]

Mand là một hành vi mà một người thực hiện để chỉ ra cho người khác những gì anh ta hoặc cô ta muốn. Ví dụ, một đứa trẻ "cảm thấy" đói nên cô ấy nói với cha mình "Con có thể ăn nhẹ không?"

Một chẩn đoán đặc trưng bởi chức năng trí tuệ chung dưới mức trung bình đáng kể liên quan đến suy giảm trong hành vi thích ứng. Nó có thể được phân loại là nhẹ, trung bình, nặng và sâu. Các tiểu bang/quốc gia khác có thể có nhãn MR khác (ví dụ: suy giảm nhận thức hoặc suy giảm trí tuệ hoặc khuyết tật trí tuệ).

Một quy trình trong đó một hành vi được theo sau bởi việc loại bỏ một mục / sự kiện / hoạt động dẫn đến sự suy yếu của hành vi theo thời gian.  Một ví dụ có thể là việc sử dụng thời gian chờ từ sân chơi khi một đứa trẻ không tuân theo quy tắc "không đẩy bạn bè" dẫn đến việc đứa trẻ ngừng đẩy mình [...]

Đào tạo môi trường tự nhiên là một phương pháp đào tạo dựa trên ABA, nơi giảng dạy xảy ra trong bối cảnh tự nhiên của môi trường hành vi. Kiểu giảng dạy này thúc đẩy khái quát hóa và duy trì hành vi đã học.

Thần kinh điển hình. Tính từ này đúng hơn về mặt chính trị để sử dụng trong việc mô tả các cá nhân không sống chung với chứng tự kỷ. Sử dụng điều này thay vì "bình thường".

Thực hiện quá mức và rập khuôn một hành vi theo thời gian.  Đừng nhầm lẫn với hành vi tự kích thích ("kích thích") vì không phải tất cả các hành vi kiên trì đều được tự động củng cố.  

Một quy trình trong đó một hành vi được theo sau bởi một sự kiện / vật phẩm / hoạt động dẫn đến sự suy yếu của hành vi theo thời gian. Theo định nghĩa, thủ tục PHẢI có tác động suy yếu dự đoán đối với hành vi can thiệp được coi là hình phạt tích cực.  Một "kẻ trừng phạt" hoặc kích thích trừng phạt có thể là bất cứ điều gì miễn là hành vi [...]

Nói một cách đơn giản, một hành vi mong muốn có thể được sử dụng như một chất củng cố cho một hành vi không mong muốn / thấp. Ví dụ, dành thêm thời gian chơi trên máy chơi game (hành vi rất mong muốn) có thể được sử dụng như một chất tăng cường để dọn dẹp phòng của một người (hành vi không mong muốn / thấp).  

Để bắt đầu, một người không bao giờ "phụ thuộc vào nhắc nhở". Sự phụ thuộc nhanh chóng là khi phản ứng hoặc hành vi của một cá nhân trở nên quá phụ thuộc vào sự trợ giúp của người khác theo thời gian. Người học sau đó "dừng lại" cố gắng thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập. Sự phụ thuộc này thường được tạo ra bởi sự thất bại của môi trường / người hướng dẫn trong việc làm mờ một cách có hệ thống các lời nhắc được sử dụng trong quá trình giảng dạy. [...]

Kỹ thuật viên hành vi đã đăng ký. Đối với nhân viên cấp trực tiếp, đây là chứng chỉ biểu thị người đó đã đáp ứng các tiêu chuẩn giáo dục và kinh nghiệm cụ thể ngoài việc vượt qua kỳ thi. RBT chỉ hoạt động dưới sự giám sát của BCaBA hoặc BCBA. Hiện tại, nó không phải là một chứng chỉ bắt buộc đối với nhân viên cấp trực tiếp phải có; Tuy nhiên, [...]

Một chất củng cố là một cái gì đó — bất cứ thứ gì — được sử dụng trong hoặc sau một hành vi dẫn đến việc tăng cường hành vi mà nó tuân theo theo thời gian  

Một hình thức trừng phạt tiêu cực trong đó một người mất một số quân tiếp viện sau khi thực hiện một hành vi không mong muốn. Ví dụ, một học sinh mất điểm mà cô ấy có thể tích lũy trong ngày học sau khi phá vỡ một quy tắc lớp học đã được thiết lập.

Một quy tắc là một mô tả bằng lời nói về một tình huống hành vi trong đó người học không cần phải trải nghiệm hậu quả của việc phá vỡ quy tắc.  Ví dụ: quy tắc "Không chạy khi bạn đang ở trên cấu trúc sân chơi" là một quy tắc khá tốt cần tuân theo đối với trẻ nhỏ để bé có thể tránh [...]

Một thuật ngữ lỏng lẻo đề cập đến các hành vi giọng nói bắt chước.  Ví dụ, một đứa trẻ đọc thuộc lòng toàn bộ quảng cáo trên đài phát thanh hoặc một vài dòng từ một bộ phim có thể là một hình thức viết kịch bản.

Còn được gọi là "khen ngợi được dán nhãn." Thay vì chỉ nói "Làm tốt lắm!" khi một người học vừa viết tên của mình tốt hơn nhiều so với lần cuối cùng anh ta viết nó, hãy nói "Tôi thích cách bạn viết tên của bạn ngày hôm nay."  Kỹ thuật này là một cách tốt để thông báo rõ ràng cho người học hành vi chính xác mà bạn đang dạy anh ta.

Chiến thuật là tên hoặc mô tả của một mục có trong môi trường của người nói. Ví dụ, một chiếc máy bay thương mại đang bay trên đầu trong khi bạn và con trai bạn đang ở ngoài công viên.  Con trai bạn nhìn lên và nói, "máy bay."

Đây là quá trình chia nhỏ một kỹ năng hoặc một hành vi thành các bước nhỏ hơn, có thể dạy được.  Ví dụ, đánh răng như một hành vi có thể được chia thành, giả sử, 7 bước rõ ràng có thể được dạy: lấy bàn chải đánh răng, bóp kem đánh răng trên bàn chải, chải răng bên trái, đánh răng trung tâm, đánh răng phải, súc miệng, [...]

Có thể đề cập đến những thay đổi từ hoạt động hoặc môi trường này sang hoạt động khác, chẳng hạn như từ chương trình mầm non đến trường hoặc từ hoạt động vui chơi ưa thích sang hoạt động công việc. Quá trình chuyển đổi thường rất khó khăn đối với những người mắc ASD, đặc biệt là những chuyển đổi không có kế hoạch hoặc bất ngờ.

Được sử dụng trong giảng dạy và sử dụng đúng cách các chất tăng cường, tỷ lệ biến đổi là một cách mô tả một nhóm các lịch trình củng cố dựa trên phản ứng khác nhau. Ví dụ, câu trả lời đúng thứ 2, sau đó là thứ 3, sau đó là thứ 6, sau đó là câu trả lời thứ 1 sẽ được củng cố.  Các tỷ lệ phản hồi khác nhau này (thứ 2, thứ 3, thứ 6 và thứ 1) sẽ được gắn nhãn là VR-3 — mức trung bình [...]

Đây là những thuật ngữ rất lỏng lẻo được sử dụng bởi các cá nhân để mô tả một người có thể giao tiếp bằng giọng nói ("bằng lời nói") và một người không thể ("phi ngôn ngữ").