Viết tắt của Thang đánh giá động lực. Thang đánh giá động lực (MAS) được thiết kế để giúp đỡ các hành vi có vấn đề của người khiếm khuyết ngôn ngữ. Sự hiểu biết về động lực của một người trở thành hướng dẫn cho các can thiệp, chẳng hạn như tái cấu trúc môi trường hoặc dạy người đó các kỹ năng để đáp ứng nhu cầu cá nhân một cách hiệu quả và hiệu quả hơn. Trọng tâm là sự hiểu biết, tôn trọng và giúp đỡ một người đàm phán thành công môi trường của họ. Đây là một công cụ đánh giá gián tiếp được phát triển bởi Durand và Crimmins (1988 & 1992) được sử dụng để đánh giá các chức năng có thể có của hành vi mục tiêu. Một công cụ tương đối dễ quản lý, nó đánh giá các chức năng sau: cảm giác, thoát, chú ý và hữu hình.

Làm thế nào để bạn chấm điểm các đánh giá động lực?

Thang đánh giá động lực (MAS) là một bảng câu hỏi gồm 16 mục giải quyết các yếu tố quyết định tình huống của hành vi tự gây thương tích ở những người mắc chứng tự kỷ và các rối loạn phát triển khác. Đánh giá bao gồm 51 mục được trình bày dưới dạng danh sách kiểm tra / bảng câu hỏi, bao gồm năm thang điểm phụ mà mỗi mục đại diện cho một chức năng có thể có của hành vi: cảm giác, nhu cầu thoát hiểm, thoát khỏi sự chú ý, sự chú ý và hữu hình

Mỗi câu hỏi có sáu tùy chọn trả lời:

• 0 = không bao giờ
• 1 = hầu như không bao giờ
• 2 = hiếm khi
• 3 = một nửa thời gian
• 4 = thường
• 5 = hầu như luôn luôn
• 6 = luôn luôn

Điểm số được tính bằng cách tính tổng các xếp hạng mục trong một thang điểm / chức năng phụ cụ thể và tính toán xếp hạng trung bình cho thang điểm phụ đó.

Lợi ích của việc sử dụng Thang đánh giá động lực:

• Cho phép bạn phản ứng hiệu quả với hành vi
• Nhanh chóng đánh giá động lực, tức là chức năng của hành vi vấn đề
• Cải thiện các can thiệp hành vi tích cực
• MAS dựa trên nghiên cứu, thử nghiệm và xác nhận
• Có thể dễ dàng được quản lý trong môi trường giáo dục và thể chế
• Đã được sử dụng bởi các nhà tâm lý học và giáo viên từ năm 1988

Sẽ có lợi khi cung cấp một cuộc khảo sát cho một số người lớn mà học sinh làm việc theo cách đó, bạn có thể xem liệu hành vi và động lực có đa dạng trong các môi trường khác nhau hay không.

Củng cố tiêu cực là một phản ứng hoặc hành vi được củng cố bởi

• Dừng
• Loại bỏ
• Giảm
• Hoặc trì hoãn một kết quả tiêu cực hoặc hình phạt.

Thủ tục này thường liên quan đến việc loại bỏ "một cái gì đó" mà người đó không thích và được xác định bởi tác dụng tăng cường dự đoán của nó đối với hành vi. Ví dụ, khi Johnny được giao một nhiệm vụ, anh ta bắt đầu rên rỉ và nhiều hướng dẫn hơn để anh ta bắt đầu thực hiện nhiệm vụ của mình sẽ dẫn đến cơn giận dữ. Một khi cơn giận dữ xuất hiện, giáo viên của anh ta cho anh ta một khoảng thời gian chờ ở góc lớp học. Trong kịch bản này, yếu tố củng cố tiêu cực là loại bỏ công việc cần thiết (dưới dạng thời gian chờ) trong khi hành vi được tăng cường là cơn giận dữ. Sự củng cố tiêu cực sẽ biến thành những hành vi học được có thể tạo thành hành vi tốt hay xấu dựa trên việc tạo ra một kết quả thuận lợi.

Ba loại dự phòng củng cố tiêu cực

• Escape Contingency: cho phép người đó thoát khỏi một trải nghiệm.
• Dự phòng tránh: cho phép một người cư xử theo cách ngăn chặn hoặc trì hoãn trải nghiệm.
• Tránh hoạt động tự do: hành vi tránh xảy ra bất cứ lúc nào.

Ví dụ về củng cố tiêu cực:

Lau khô tay ướt (Escape Contingency)

• Trước đây: tay ướt.
• Hành vi: chà chúng lên khăn.
• Sau: nước đã biến mất khỏi tay.
• Hành vi trong tương lai: Chà tay lên khăn khi tay ướt.

La hét! (Dự phòng tránh)

• Trước: bông cải xanh trên đĩa.
• Hành vi: la hét.
• Sau: bông cải xanh không còn trên đĩa.
• Hành vi trong tương lai: Sẽ hét lên cho đến khi bông cải xanh được lấy ra khỏi đĩa.

Lotion tay (Tránh hoạt động tự do)

• Trước: tay khô và ngứa.
• Hành vi: kem dưỡng da tay.
• Sau: tay ẩm và mềm.
• Hành vi trong tương lai: giữ cho kem dưỡng da trên tay không bị khô.

Củng cố tiêu cực không phải là gì

Củng cố tiêu cực không nên nhầm lẫn với củng cố tích cực và trừng phạt tiêu cực. Nó không củng cố hành vi tiêu cực.

Sự củng cố tiêu cực và tích cực đều hướng tới cùng một kết quả - hành vi mong muốn. Tuy nhiên, củng cố tiêu cực thực hiện điều đó bằng cách loại bỏ một yếu tố và củng cố tích cực thực hiện điều đó bằng cách thêm một yếu tố.

Đối tác là Củng cố tích cực.

Dạy ngẫu nhiên là một chiến lược sử dụng các nguyên tắc phân tích hành vi ứng dụng (ABA) để cung cấp các cơ hội học tập có cấu trúc trong môi trường tự nhiên bằng cách sử dụng sở thích và động lực tự nhiên của trẻ. Giảng dạy ngẫu nhiên được sử dụng khi cố gắng nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và hành vi. Giảng dạy ngẫu nhiên thường được sử dụng với trẻ em từ 2-9 tuổi, nhưng nó phù hợp với những người ở mọi lứa tuổi mắc chứng tự kỷ hoặc chậm phát triển. Dạy ngẫu nhiên giúp trẻ tìm thấy tiếng nói bên trong của mình.

Các bước để giảng dạy ngẫu nhiên

• Làm theo sự dẫn dắt của trẻ: Để tận dụng tối đa phương pháp này, điều quan trọng là người lớn phải hiểu trẻ, hành vi tự nhiên và sở thích của chúng. Sử dụng đồ chơi mà chúng quan tâm để dạy màu sắc thay vì lấy đồ chơi đi và sử dụng flashcards màu thay thế.
• Chú ý: Hãy chắc chắn rằng bạn có sự chú ý của trẻ, nếu không bạn sẽ không nhận được phản hồi từ trẻ và những nỗ lực của bạn sẽ không. Điều quan trọng là phải xuống ngang tầm mắt và đối mặt theo cách này, trẻ sẽ biết rằng điều gì đó được mong đợi.
• Tạo môi trường phù hợp: Sử dụng đạo cụ, tài liệu và các hoạt động sẽ nhắc trẻ bắt đầu cuộc trò chuyện. Hãy chắc chắn rằng những tài liệu và hoạt động này được trẻ quan tâm. Sau đó đặt các vật phẩm ngoài tầm với. Điều này sẽ tạo ra một cơ hội mà đứa trẻ sẽ phải giao tiếp bằng lời nói hoặc không bằng lời nói để yêu cầu mặt hàng mà chúng mong muốn. Khi đồ vật nằm ngoài tầm với thì điều này buộc đứa trẻ phải nhờ người lớn giúp đỡ để có được đồ vật mà chúng muốn như một món đồ chơi hoặc một cuốn sách.
• Thời gian trễ: Hãy để đứa trẻ là người khởi xướng yêu cầu. Tương tác được bắt đầu bởi đứa trẻ, không phải bởi người lớn.
• Mô hình phản hồi đúng: Nếu đứa trẻ không bắt đầu, người lớn sau đó sẽ giúp đỡ bằng cách làm mẫu phản ứng chính xác bằng cách nói từ của đối tượng mà trẻ muốn như "Sách?". Một phương pháp khác là cung cấp cho trẻ các tín hiệu phi ngôn ngữ như chỉ vào một vật thể để giúp trẻ bắt đầu di chuyển. Phương pháp này có xu hướng hiệu quả nhất đối với trẻ tự kỷ.
• Cung cấp củng cố tích cực: Khi trẻ trả lời đúng, hãy thưởng cho chúng quyền truy cập vào đối tượng hoặc hoạt động đang được yêu cầu. Đưa cho họ cuốn sách mà họ muốn.

Lợi ích của việc giảng dạy ngẫu nhiên

Đặt trách nhiệm lên trẻ, cho phép chúng phát triển tiếng nói bên trong và không phải là người ngoài cuộc. Người lớn đang hướng dẫn trẻ thực hiện bước đầu tiên trong học tập. Một khi đứa trẻ cảm thấy thoải mái với các kỹ năng ngôn ngữ của mình thì điều này sẽ cho phép chúng bắt đầu tương tác nhiều hơn với các bạn cùng lứa. Điều này sẽ khuyến khích họ thích nghi và truyền đạt nhu cầu của họ trong các môi trường khác nhau, điều này sẽ giúp họ thực hiện kiến thức và kỹ năng mới có được.

Thông thường, công việc của một nhà trị liệu ABA bao gồm thực hiện Kế hoạch can thiệp hành vi (BIP), các bài học xây dựng kỹ năng (thường được gọi là "chương trình" trong lĩnh vực ABA) và tham gia chơi với người học. Cách tiếp cận của họ phụ thuộc vào nhu cầu của cá nhân.

Nhãn đồng nghĩa với ABA Therapist

"Nhà trị liệu ABA" chỉ là một trong nhiều cách để dán nhãn các chuyên gia làm việc trực tiếp với khách hàng hoặc sinh viên.  Nhãn chúng tôi sử dụng tại Trung tâm LeafWing là Kỹ thuật viên Hành vi (BT). Các nhãn khác được sử dụng là 1: 1, bán chuyên nghiệp, gia sư, nhà trị liệu hành vi, bóng tối và người can thiệp hành vi để đặt tên cho một vài. Nhãn được sử dụng phụ thuộc vào cơ quan / công ty / trường học / tổ chức cung cấp dịch vụ ABA trực tiếp.  Bất kể nhãn hiệu nào, những cá nhân này làm việc dưới sự giám sát của Nhà phân tích hành vi được chứng nhận của Hội đồng quản trị (BCBA) hoặc Nhà phân tích hành vi được chứng nhận của Hội đồng quản trị-Tiến sĩ (BCBA-D).

Nền tảng của liệu pháp ABA

Liệu pháp Phân tích Hành vi Ứng dụng (ABA) là một kỹ thuật khoa học dựa trên bằng chứng được sử dụng trong điều trị các cá nhân mắc Rối loạn Phổ Tự kỷ (ASD) và các khuyết tật phát triển khác. Nói chung, liệu pháp ABA dựa vào điều kiện của người trả lời và người làm việc để thay đổi hoặc thay đổi các hành vi có ý nghĩa xã hội. Liệu pháp ABA khác với sửa đổi hành vi ở chỗ liệu pháp ABA thay đổi hành vi bằng cách đánh giá mối quan hệ chức năng giữa một hành vi cụ thể hoặc nhắm mục tiêu và môi trường. Mục tiêu cuối cùng của liệu pháp ABA là để người học có được sự độc lập bằng cách học và phát triển các kỹ năng mới dẫn đến sự gia tăng hành vi tích cực đồng thời giảm tần suất các hành vi tiêu cực.

Bài viết bổ sung

• Nhà trị liệu ABA làm việc ở đâu?
• Ví dụ về liệu pháp ABA

Viết tắt của Questions About Behavioral Function. Đây là một công cụ đánh giá xếp hạng gián tiếp, gồm 25 mục do John Matson và Vollmer đồng phát triển và được sử dụng để đánh giá chức năng của hành vi mục tiêu. Những người mắc ASD có xu hướng có hành vi thách thức cao hơn. Một số hành vi có thể cản trở sự phát triển của cá nhân. QABF có thể được sử dụng để nhắm mục tiêu một số hành vi thách thức.

QABF có thể dễ dàng quản lý và đánh giá cho các chức năng năm yếu tố sau:

• chú ý
• trốn thoát
• Vật lý
• hữu hình
• phi xã hội

Các mục được chấm điểm theo hai chiều: xảy ra / không xảy ra / không áp dụng và về mức độ nghiêm trọng (hiếm khi, một số và thường xuyên). Trong Hướng dẫn quản trị ban đầu (Matson & Vollmer, 1995), các tác giả đã tuyên bố rằng một chức năng rõ ràng được chỉ định khi có điểm ít nhất 4 trên một yếu tố và khi không có yếu tố nào khác có điểm cao hơn 3.

Bảng câu hỏi này có giá trị và độ tin cậy lâu dài như một công cụ đánh giá cho các cá nhân đối phó với khuyết tật trí tuệ và / hoặc tự kỷ. Khi số lượng cá nhân mắc ASD tăng lên, nhu cầu về các giải pháp để hướng dẫn họ với sự hỗ trợ cần thiết để có thể hoạt động hết tiềm năng của họ trong xã hội của chúng ta.

QABF có thể được hoàn thành và ghi bàn trong 20 phút. Xem mẫu QABF.

Công cụ đánh giá bổ sung:

• Bảng câu hỏi về độ tuổi và giai đoạn (ASQ)
• Thang đo hành vi giao tiếp và biểu tượng (CSBS)
• Đánh giá của cha mẹ về tình trạng phát triển (PEDS)
• Danh sách kiểm tra sửa đổi cho chứng tự kỷ ở trẻ mới biết đi (MCHAT)
• Công cụ sàng lọc tự kỷ ở trẻ mới biết đi và trẻ nhỏ (STAT)