Significa Escala de Evaluación de la Motivación. La Escala de Evaluación de la Motivación (MAS) está diseñada para ayudar con los problemas de conducta de una persona con problemas de lenguaje. La comprensión de las motivaciones de una persona se convierte en una guía para las intervenciones, como la reestructuración del entorno o la enseñanza a esa persona de habilidades para satisfacer sus necesidades personales de una manera más eficaz y productiva. Se hace hincapié en la comprensión, el respeto y en ayudar a la persona a desenvolverse con éxito en su entorno. Se trata de una herramienta de evaluación indirecta desarrollada por Durand y Crimmins (1988 y 1992) que se utiliza para evaluar las posibles funciones de un comportamiento objetivo. Se trata de una herramienta relativamente fácil de administrar que evalúa las siguientes funciones: sensorial, escape, atención y tangible.

¿Cómo se puntúan las evaluaciones motivacionales?

La Escala de Evaluación de la Motivación (MAS) es un cuestionario de 16 ítems que aborda los determinantes situacionales de la conducta autolesiva en personas con autismo y otros trastornos del desarrollo. La evaluación consta de 51 ítems presentados en un formato de lista de comprobación/cuestionario, que comprenden cinco subescalas que representan cada una una posible función de la conducta: sensorial, demandas de escape, atención de escape, atención y tangible.

Cada pregunta tiene seis opciones de respuesta:

• 0 = nunca
• 1 = casi nunca
• 2 = rara vez
• 3 = la mitad del tiempo
• 4 = normalmente
• 5 = casi siempre
• 6 = siempre

Las puntuaciones se calculan sumando las valoraciones de los ítems dentro de una subescala/función concreta y calculando la valoración media de esa subescala.

Ventajas de utilizar la Escala de Evaluación de la Motivación:

• Le permite responder eficazmente al comportamiento
• Evalúa rápidamente la motivación, es decir, la función del comportamiento problemático.
• Mejora las intervenciones positivas en el comportamiento
• El MAS está basado en la investigación, probado y validado
• Puede administrarse fácilmente en entornos educativos e institucionales
• Utilizado por psicólogos y profesores desde 1988

Resulta beneficioso proporcionar una encuesta a varios adultos con los que trabaje el alumno, de ese modo podrá ver si el comportamiento y los motivadores varían en los distintos entornos.

El refuerzo negativo es una respuesta o conducta que se ve reforzada por

• Detener
• Eliminación de
• Reducir
• O aplazar un resultado negativo o un castigo.

Este procedimiento suele implicar la retirada de "algo" que no le gusta a la persona y se define por su efecto reforzador previsto sobre la conducta. Por ejemplo, cuando a Juanito se le asigna una tarea, empieza a lloriquear y si se le dan más instrucciones para que empiece a trabajar en su tarea, provocará rabietas. Una vez que aparecen las rabietas, su profesor le impone un tiempo muerto en un rincón de la clase. En este escenario, el reforzador negativo es la eliminación del trabajo requerido (en forma de tiempo fuera) mientras que el comportamiento que se refuerza es la rabieta. Los refuerzos negativos se convertirán en conductas aprendidas que pueden constituir un buen o un mal comportamiento en función de la creación de un resultado favorable.

Tres tipos de contingencias de refuerzo negativo

• Contingencia de escape: permite a la persona escapar de una experiencia.
• Contingencia de evitación: permite que una persona se comporte de forma que impida o retrase una experiencia.
• Evitación libre: el comportamiento de evitación se produce en cualquier momento.

Ejemplos de refuerzo negativo:

Secarse las manos mojadas(Contingencia de escape)

• Antes: las manos están mojadas.
• Comportamiento: frotarlos en la toalla.
• Después: el agua desaparece de las manos.
• Comportamiento futuro: Frotarse las manos en la toalla cuando las manos estén mojadas.

Gritar(Contingencia de evitación)

• Antes: brócoli en el plato.
• Comportamiento: gritar.
• Después: el brócoli ya no está en el plato.
• Comportamiento futuro: Gritará hasta que el brócoli sea retirado del plato.

Manos de loción (evitación de agentes libres)

• Antes: las manos están secas y pican.
• Comportamiento: manos de loción.
• Después: las manos están húmedas y suaves.
• Comportamiento futuro: evita que se seque la loción de las manos.

Qué no es el refuerzo negativo

El refuerzo negativo no debe confundirse con el refuerzo positivo y el castigo negativo. No refuerza el comportamiento negativo.

Tanto el refuerzo negativo como el positivo persiguen el mismo resultado: el comportamiento deseado. Sin embargo, el refuerzo negativo lo consigue eliminando un factor y el refuerzo positivo lo consigue añadiendo un factor.

La contrapartida es el Refuerzo Positivo.

La enseñanza incidental es una estrategia que utiliza los principios del análisis del comportamiento aplicado (ABA) para proporcionar oportunidades de aprendizaje estructurado en el entorno natural utilizando los intereses y la motivación natural del niño. La enseñanza incidental se utiliza cuando se trata de mejorar las habilidades lingüísticas y de comportamiento. La enseñanza incidental suele utilizarse con niños de 2 a 9 años, pero es adecuada para personas de cualquier edad que sean autistas o tengan retrasos en el desarrollo. La enseñanza incidental ayuda a los niños a encontrar su voz interior.

Pasos para la enseñanza incidental

• Siga las indicaciones del niño: Para aprovechar al máximo este método, es importante que el adulto entienda al niño, su comportamiento natural y sus intereses. Utiliza el juguete que le interesa para enseñarle los colores en lugar de quitarle el juguete y utilizar en su lugar tarjetas de colores.
• Atención: Asegúrese de tener la atención del niño, de lo contrario no obtendrá una respuesta del niño y sus esfuerzos serán en vano. Es importante ponerse a la altura de los ojos y estar cara a cara, así el niño sabrá que se espera algo de él.
• Cree el entorno adecuado: Utiliza accesorios, materiales y actividades que inciten al niño a iniciar la conversación. Asegúrese de que estos materiales y actividades sean de interés para el niño. A continuación, coloca los objetos fuera de su alcance. Esto creará una oportunidad en la que el niño tendrá que comunicarse verbal o no verbalmente para pedir el objeto que desea. Cuando el objeto está fuera de su alcance, el niño se ve obligado a pedir ayuda al adulto para conseguir el objeto que desea, como un juguete o un libro.
• Retraso en el tiempo: Deja que sea el niño quien inicie la petición. Las interacciones las inicia el niño, no el adulto.
• Modelar la respuesta correcta: Si el niño no toma la iniciativa, el adulto le ayudará modelando la respuesta correcta diciendo la palabra del objeto que quiere el niño, como "¿Libro?". Otro método consiste en proporcionar al niño señales no verbales, como señalar un objeto, para ayudarle a iniciar un movimiento. Este método suele ser el más eficaz para los niños con autismo.
• Ofrezca un refuerzo positivo: Cuando el niño responda correctamente, recompénsele con el acceso al objeto o la actividad solicitada. Entrégale el libro que quiere.

Beneficios de la enseñanza incidental

Poner la responsabilidad en el niño, le permite desarrollar su voz interior y no ser un espectador. El adulto está guiando al niño para que dé su primer paso en el aprendizaje. Una vez que el niño se sienta cómodo con sus habilidades lingüísticas, podrá empezar a interactuar más con sus compañeros. Esto le animará a adaptarse y a comunicar sus necesidades en diversos entornos, lo que le ayudará a poner en práctica sus nuevos conocimientos y habilidades.

Por lo general, el trabajo de un terapeuta de ABA incluye la aplicación del Plan de Intervención del Comportamiento (BIP), lecciones de desarrollo de habilidades (comúnmente denominadas "programas" en el campo de ABA) y la participación en juegos con el alumno. Su enfoque depende de la necesidad del individuo.

Etiquetas sinónimas para Terapeuta ABA

"Terapeuta ABA" es sólo una de las muchas formas de etiquetar a los profesionales que trabajan directamente con clientes o alumnos. La etiqueta que utilizamos en el Centro LeafWing es Técnico de Conducta (BT). Otras etiquetas utilizadas son 1:1, paraprofesionales, tutores, terapeutas de la conducta, sombras e intervencionistas de la conducta, por nombrar algunas. La etiqueta utilizada depende de la agencia/empresa/escuela/institución que proporciona los servicios directos de ABA. Independientemente de la etiqueta, estas personas trabajan bajo la supervisión de un analista del comportamiento certificado por el consejo (BCBA) o de un analista del comportamiento doctorado (BCBA-D).

La base de la terapia ABA

La terapia deAnálisis Aplicado de la Conducta (ABA) es una técnica científica basada en la evidencia que se utiliza en el tratamiento de personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y otras discapacidades del desarrollo. En general, la terapia ABA se basa en el condicionamiento operante y el respondedor para cambiar o alterar los comportamientos de importancia social. La terapia ABA difiere de la modificación de la conducta en que la terapia ABA cambia la conducta evaluando primero la relación funcional entre una conducta particular o dirigida y el entorno. El objetivo final de la terapia ABA es que el alumno adquiera independencia mediante el aprendizaje y el desarrollo de nuevas habilidades, lo que se traduce en un aumento del comportamiento positivo y en la reducción de la frecuencia de los comportamientos negativos.

Artículos adicionales

• ¿Dónde trabajan los terapeutas ABA?
• Ejemplos de terapia ABA

Significa Questions Asobre Ba conducta Ffunción. Se trata de una herramienta de evaluación de calificación indirecta de 25 ítems codesarrollada por John Matson y Vollmer y se utiliza para evaluar la función de una conducta objetivo. Los individuos con TEA tienen una mayor tendencia a tener conductas desafiantes. Algunos de estos comportamientos pueden obstaculizar el desarrollo del individuo. El QABF se puede utilizar para tratar algunas de las conductas desafiantes.

El QABF puede administrarse y evaluarse fácilmente para las siguientes funciones de cinco factores:

• atención
• escape
• físico
• tangible
• no social

Los ítems se puntúan en dos dimensiones: ocurre/no ocurre/no se aplica, y en función de la gravedad (raramente, algo y a menudo). En el Manual del Administrador original (Matson y Vollmer, 1995), los autores afirmaron que una función clara se indica cuando hay una puntuación de al menos 4 en un factor y cuando ningún otro factor tiene una puntuación superior a 3.

Este cuestionario tiene una gran validez y fiabilidad como herramienta de evaluación para personas con discapacidad intelectual y/o autismo. A medida que aumenta el número de personas con TEA, también lo hace la necesidad de soluciones para orientarlas con el apoyo necesario para que puedan funcionar con todo su potencial dentro de nuestra sociedad.

El QABF puede completarse y puntuarse en 20 minutos. Vea un ejemplo del QABF.

Herramientas de evaluación adicionales:

• Cuestionarios de Edades y Etapas (ASQ)
• Escalas de comunicación y comportamiento simbólico (CSBS)
• Evaluación del estado de desarrollo de los padres (PEDS)
• Lista de comprobación modificada para el autismo en niños pequeños (MCHAT)
• Herramienta de detección del autismo en niños pequeños (STAT)