Significa Escala de Avaliação da Motivação. A Escala de Avaliação da Motivação (MAS) foi concebida para ajudar a lidar com os comportamentos problemáticos de uma pessoa com deficiência linguística. A compreensão das motivações de uma pessoa torna-se um guia para intervenções, tais como a reestruturação do ambiente ou o ensino de competências para satisfazer as necessidades pessoais de uma forma mais eficaz e produtiva. A tónica é colocada na compreensão, no respeito e na ajuda a uma pessoa a negociar com sucesso o seu ambiente. Trata-se de um instrumento de avaliação indireta desenvolvido por Durand e Crimmins (1988 e 1992), utilizado para avaliar as possíveis funções de um comportamento-alvo. Trata-se de um instrumento relativamente fácil de administrar, que avalia as seguintes funções: sensorial, fuga, atenção e tangível.

Como é que se pontuam as avaliações motivacionais?

A Escala de Avaliação da Motivação (MAS) é um questionário de 16 itens que aborda os determinantes situacionais do comportamento autolesivo em pessoas com autismo e outras perturbações do desenvolvimento. A avaliação consiste em 51 itens apresentados num formato de lista de verificação/questionário, que incluem cinco subescalas, cada uma representando uma possível função do comportamento: sensorial, exigências de fuga, atenção de fuga, atenção e tangível

Cada pergunta tem seis opções de resposta:

• 0 = nunca
• 1 = quase nunca
• 2 = raramente
• 3 = metade do tempo
• 4 = normalmente
• 5 = quase sempre
• 6 = sempre

As pontuações são calculadas somando as classificações dos itens numa determinada subescala/função e calculando a classificação média para essa subescala.

Benefícios da utilização da Escala de Avaliação da Motivação:

• Permite-lhe responder eficazmente ao comportamento
• Avalia rapidamente a motivação, ou seja, a função do comportamento problemático
• Melhora as intervenções comportamentais positivas
• O MAS é baseado em pesquisas, testado e validado
• Pode ser facilmente administrado em ambientes educativos e institucionais
• Tem sido utilizado por psicólogos e professores desde 1988

É vantajoso fornecer um inquérito a vários adultos com quem o aluno trabalha, para que se possa ver se o comportamento e os motivadores variam em diferentes contextos.

O reforço negativo é uma resposta ou comportamento que é reforçado por

• Paragem
• Remoção
• Reduzir
• Ou adiar um resultado negativo ou um castigo.

Este procedimento envolve frequentemente a remoção de "algo" de que a pessoa não gosta e é definido pelo seu efeito reforçador previsto sobre o comportamento. Por exemplo, quando é dada uma tarefa ao Joãozinho, ele começa a choramingar e mais instruções para que ele comece a trabalhar na sua tarefa levarão a birras. Quando as birras se manifestam, o professor dá-lhe um intervalo no canto da sala de aula. Neste cenário, o reforço negativo é a remoção do trabalho exigido (sob a forma de um intervalo), enquanto o comportamento que está a ser reforçado é a birra. Os reforços negativos transformar-se-ão em comportamentos aprendidos que podem constituir um bom ou mau comportamento com base na criação de um resultado favorável.

Três tipos de Contingências de Reforço Negativo

• Contingência de fuga: permite que a pessoa escape a uma experiência.
• Contingência de evitamento: permite que uma pessoa se comporte de uma forma que impede ou atrasa uma experiência.
• Evitamento de funcionamento livre: o comportamento de evitamento ocorre em qualquer altura.

Exemplos de reforço negativo:

Secar as mãos molhadas(contingência de fuga)

• Antes: as mãos estão molhadas.
• Comportamento: esfregar na toalha.
• Depois: a água desapareceu das mãos.
• Comportamento futuro: Esfregar as mãos na toalha quando as mãos estão molhadas.

Gritar!(Contingência de evitamento)

• Antes: brócolos no prato.
• Comportamento: gritar.
• Depois: os brócolos já não estão no prato.
• Comportamento futuro: Gritará até que os brócolos sejam retirados do prato.

Loção para as mãos (Evitar o funcionamento livre)

• Antes: as mãos estão secas e com comichão.
• Comportamento: aplicar loção nas mãos.
• Depois: as mãos ficam húmidas e macias.
• Comportamento futuro: evita que a loção das mãos fique seca.

O que o Reforço Negativo não é

O reforço negativo não deve ser confundido com o reforço positivo e o castigo negativo. Não reforça o comportamento negativo.

O reforço negativo e o reforço positivo são ambos direccionados para o mesmo resultado - o comportamento desejado. No entanto, o reforço negativo fá-lo através da remoção de um fator e o reforço positivo fá-lo através da adição de um fator.

A contrapartida é o Reforço Positivo.

O ensino incidental é uma estratégia que utiliza os princípios da análise comportamental aplicada (ABA) para proporcionar oportunidades de aprendizagem estruturadas no ambiente natural, utilizando os interesses e a motivação natural da criança. O ensino incidental é utilizado quando se pretende melhorar as competências linguísticas e comportamentais. O ensino incidental é normalmente utilizado com crianças dos 2 aos 9 anos, mas é adequado para pessoas de qualquer idade que sejam autistas ou tenham atrasos de desenvolvimento. O ensino incidental ajuda as crianças a encontrar a sua voz interior.

Passos para o ensino incidental

• Seguir o exemplo da criança: Para tirar o máximo partido deste método, é importante que o adulto compreenda a criança, o seu comportamento natural e os seus interesses. Utilize o brinquedo que lhe interessa para ensinar as cores em vez de lhe tirar o brinquedo e utilizar cartões com cores.
• Atenção: Certifique-se de que tem a atenção da criança; caso contrário, é provável que não obtenha uma resposta da criança e os seus esforços serão em vão. É importante descer ao nível dos olhos e estar frente a frente, desta forma a criança saberá que está à espera de algo.
• Criar o ambiente adequado: Utilize adereços, materiais e actividades que levem a criança a iniciar uma conversa. Certifique-se de que estes materiais e actividades são do interesse da criança. Em seguida, coloque os objectos fora do seu alcance. Isto criará uma oportunidade em que a criança terá de comunicar verbalmente ou não verbalmente para pedir o objeto que deseja. Quando o objeto está fora do alcance da criança, esta é obrigada a pedir ajuda ao adulto para obter o objeto que deseja, como um brinquedo ou um livro.
• Atraso no tempo: Deixar que seja a criança a iniciar o pedido. As interacções são iniciadas pela criança e não pelo adulto.
• Modelar a resposta correcta: Se a criança não iniciar o movimento, o adulto ajudará modelando a resposta correcta, dizendo a palavra do objeto que a criança quer, como "Livro?". Outro método consiste em dar à criança pistas não verbais, como apontar para um objeto, para a ajudar a iniciar um movimento. Este método tende a ser o mais eficaz para crianças com autismo.
• Ofereça um reforço positivo: Quando a criança responder corretamente, recompense-a com o acesso ao objeto ou à atividade que está a ser solicitada. Entregue-lhe o livro que ela quer.

Vantagens do ensino ocasional

Colocar a responsabilidade na criança permite-lhe desenvolver a sua voz interior e não ser um espetador. O adulto está a orientar a criança para dar o seu primeiro passo na aprendizagem. Quando a criança se sentir confortável com as suas competências linguísticas, isso permitir-lhe-á começar a interagir mais com os seus pares. Isto encorajá-la-á a adaptar-se e a comunicar as suas necessidades em vários contextos, o que a ajudará a implementar os seus conhecimentos e competências recentemente adquiridos.

Tipicamente, o trabalho de um terapeuta ABA inclui a implementação do Plano de Intervenção Comportamental (BIP), lições de desenvolvimento de competências (normalmente designadas por "programas" no campo da ABA) e brincadeiras com o aluno. A sua abordagem depende das necessidades do indivíduo.

Etiquetas sinónimas para ABA Therapist

"Terapeuta ABA" é apenas uma das muitas formas de rotular os profissionais que trabalham diretamente com clientes ou alunos. O rótulo que usamos no LeafWing Center é Técnico de Comportamento (BT). Outros rótulos usados são 1:1s, paraprofissionais, tutores, terapeutas comportamentais, sombras e intervencionistas comportamentais, para citar alguns. O rótulo utilizado depende da agência/empresa/escola/instituição que presta serviços ABA directos. Independentemente do rótulo, estes indivíduos trabalham sob a supervisão de um analista de comportamento certificado pelo Conselho (BCBA) ou de um analista de comportamento certificado pelo Conselho (BCBA-D).

A base da terapia ABA

A terapia de Análise Comportamental Aplicada (ABA) é uma técnica científica baseada em provas, utilizada no tratamento de indivíduos com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) e outras perturbações do desenvolvimento. Em geral, a terapia ABA baseia-se no condicionamento respondente e operante para mudar ou alterar comportamentos de importância social. A terapia ABA difere da modificação do comportamento na medida em que a terapia ABA altera o comportamento avaliando primeiro a relação funcional entre um comportamento específico ou visado e o ambiente. O objetivo final da terapia ABA é que o aluno ganhe independência através da aprendizagem e desenvolvimento de novas competências, resultando num aumento do comportamento positivo e reduzindo a frequência dos comportamentos negativos.

Artigos adicionais

• Onde é que os terapeutas ABA trabalham?
• Exemplos de terapia ABA

Significa Questões About Bcomportamental Ffunção. Trata-se de uma ferramenta de avaliação indireta de 25 itens, co-desenvolvida por John Matson e Vollmer, que é utilizada para avaliar a função de um comportamento-alvo. Os indivíduos com PEA têm uma maior tendência para ter comportamentos desafiantes. Alguns desses comportamentos podem prejudicar o desenvolvimento do indivíduo. O QABF pode ser utilizado para identificar alguns dos comportamentos difíceis.

O QABF pode ser facilmente administrado e avaliado para as seguintes funções de cinco factores:

• atenção
• fuga
• físico
• tangível
• não social

Os itens são pontuados em duas dimensões: ocorre/não ocorre/não se aplica, e em termos de gravidade (raramente, alguns e frequentemente). No Manual do Administrador original (Matson & Vollmer, 1995), os autores afirmam que uma função clara é indicada quando há uma pontuação de pelo menos 4 num fator e quando nenhum outro fator tem uma pontuação superior a 3.

Este questionário tem uma validade e fiabilidade de longa data como ferramenta de avaliação para indivíduos com deficiência intelectual e/ou autismo. À medida que o número de pessoas com PEA aumenta, cresce também a necessidade de soluções para as orientar com o apoio necessário para poderem funcionar com todo o seu potencial na nossa sociedade.

O QABF pode ser preenchido e classificado em 20 minutos. Ver um exemplo do QABF.

Instrumentos de avaliação adicionais:

• Questionários de idades e fases (ASQ)
• Escalas de Comunicação e Comportamento Simbólico (CSBS)
• Avaliação do estado de desenvolvimento pelos pais (PEDS)
• Lista de controlo modificada para o autismo em crianças pequenas (MCHAT)
• Instrumento de rastreio do autismo em bebés e crianças de tenra idade (STAT)