Backward chaining is a term for a technique used to teach a child with autism some basic task analysis, such as getting dressed, eating a meal, brushing their teeth, or combing their hair.

O terapeuta ABA ou os pais percorrem juntos cada passo de um processo com a criança com autismo até ao último passo, que o terapeuta pede à criança para completar. A criança com autismo desfrutará do sucesso que advém da conclusão de uma tarefa. Quando a criança consegue fazer o último passo, completam-se todos os passos exceto os dois últimos. Depois, os dois recuam nas etapas até que todo o processo tenha sido aprendido na totalidade. Por exemplo, são necessários cinco passos para uma criança realizar uma habilidade. O terapeuta dá à criança o máximo de apoio desde a Etapa 1 até à Etapa 4, com sugestões que vão desaparecendo na Etapa 5 até se observar um nível de desempenho aceitável. Depois de aprender o Passo 5, o Passo 4 deve ser ensinado, e assim sucessivamente. Não se esqueça de se certificar de que os passos são precisos e exactos. Se os passos estiverem implícitos, omitidos ou vagos, a criança com autismo pode ter dificuldade em interpretar a tarefa completa.

Passos para uma análise básica de tarefas utilizando o encadeamento regressivo

Vestir calças:

• Sente-se no chão, na cama ou numa cadeira.
• Segurar as calças pela cintura e procurar a etiqueta na parte de trás.
• Baixar as calças e levantar uma perna para dentro do buraco da perna.
• Colocar a outra perna no segundo orifício.
• Puxar as calças até aos joelhos.
• Levante-se e puxe as calças até à cintura.

Calçar meias:

• Sentado no chão com as costas encostadas à parede ou numa cadeira.
• Enganchar os dois polegares na abertura de uma meia e segurar a borda.
• Empurrar os dedos dos pés para dentro da meia.
• Levantar o pé e puxar a meia sobre o calcanhar.
• Puxar a meia para cima da perna.

Calçar sapatos:

• Sentado no chão com as costas encostadas à parede ou numa cadeira.
• Passar o sapato pelo pé. Colocar o dedo indicador no interior do calcanhar do sapato e puxar o sapato o resto do caminho sobre o pé.
• Colocar o pé no chão e levantar-se para empurrar o pé para dentro do sapato.

A investigação mostra que o encadeamento para trás é muito eficaz para muitas crianças com autismo, sendo particularmente útil na aprendizagem de competências de auto-cuidado, como vestir-se. Mas é importante que o terapeuta, o professor ou os pais estejam envolvidos e atentos a cada passo. Muitos terapeutas ABA preferem o encadeamento para trás, pois permite que a criança com autismo veja todo o processo do início ao fim. A criança com autismo obtém esta visão geral do processo antes de tentar aprender a tarefa.

Ver a contrapartida do encadeamento regressivo: Encadeamento progressivo

Uma sala de aula autónoma tem normalmente um rácio professor/aluno menor do que uma sala de aula inclusiva. É leccionada por um professor de Educação Especial licenciado em Educação Especial com a inclusão de pelo menos um paraprofissional com formação.

A sala de aula autónoma é um ambiente de aprendizagem especializado onde os professores de educação especial apoiam os alunos com atrasos cognitivos, emocionais e/ou físicos significativos.

Benefícios da sala de aula autónoma:

• personalizar a aprendizagem
• aumentar a interação social e o sentimento de pertença dos alunos com necessidades diversas
• ajuda os professores a compreender melhor os alunos
• apoiar as pessoas com deficiência

Desafios da sala de aula autónoma:

• recursos limitados
• responder a necessidades de aprendizagem variadas
• encontrar um equilíbrio entre o ensino individualizado e o trabalho em grupo

Dicas para uma sala de aula autónoma bem sucedida

• Dimensão da turma: A dimensão da turma deve ser de cerca de 10 a 15 alunos, com 2 a 3 paraprofissionais a ajudar o professor de Educação Especial.
• O formato: Cada área da sala de aula deve ter um objetivo e conter imagens dos passos necessários em cada área específica, para que os alunos compreendam claramente o que se espera deles. Cada área deve ter a sua própria cor designada. A cor ajuda-os a associar as tarefas que lhes são exigidas. O objetivo é ensinar a independência.
• Fornecer estrutura: A cada aluno é atribuída uma cor, e todas as suas coisas estão associadas a essa cor, como
  • Horário
  • Cesto/caixa
  • Secretária
  • O mini-horário conterá também as cores da estação e a cor do próprio aluno

Exemplo de sala de aula com centros para os alunos

Os alunos rodam no sentido dos ponteiros do relógio quando se deslocam de uma estação para outra. No início do dia, os alunos devem dispor de um espaço para se deslocarem, a fim de reverem as regras. Não se esqueça de arranjar um sítio para os alunos colocarem as mochilas, com um código de cores, claro.

1. Centro de Arte de Língua Inglesa
   • Professor líder
   • Cor: amarelo
   • Fornecer um sinal com imagens
2. Centro de leitura silenciosa
   • Centro independente
   • Cor: Verde lima
   • Fornecer um sinal com imagens
3. Caixa de tarefas Centro
   • Centro independente
   • Quando o aluno realiza 3 tarefas, recebe uma recompensa como, por exemplo, tempo para o iPad
   • Cor: roxo
   • É extremamente importante fornecer recursos visuais, uma vez que lhes será pedido que realizem várias tarefas
4. Centro de jogos
   • Centro independente
   • Principalmente para o ensino primário
   • Cor: azul
   • Têm a oportunidade de aprender com os outros e de fazer parte de uma comunidade
   • Fornecer elementos visuais
5. Centro de Liderança de Professores
   • Instrução especial
   • Cor: Laranja
   • Individualizado para esse aluno em particular
6. Centro Independente
   • Ter algumas opções para o aluno escolher, como tempo para o iPad
   • Cor: verde
   • Fornecer elementos visuais

Áreas extra na sala de aula

1. Certifique-se de que tem uma área designada para a terapia da fala e a terapia ocupacional trabalharem com os alunos
2. Fornecer um canto da calma, mas não se esqueça de o manter simples
   • Cadeira com saco de feijão
   • Tapete de área
   • Brinquedos sensoriais
   • Cobertor
   • Almofadas
3. Casas de banho dentro da sala são uma vantagem
   • Ter uma imagem de um rapaz e uma imagem de uma rapariga sobre os passos de como usar a casa de banho
   • Apresentar imagens de como lavar as mãos

4 objectivos principais para as salas de aula autónomas

1. Criar um sentido de comunidade
2. Estabelecer rotinas mas encorajar a flexibilidade
3. Empregar abordagens de ensino variadas
   • Estações/Centros de aprendizagem
   • Actividades práticas
   • Aplicações informáticas (Kahoot e Quizlet)
4. Integrar o ensino baseado na comunidade
   • horta comunitária
   • Trabalhar num banco alimentar
   • Fazer um artesanato com os idosos

Artigos úteis

• Estratégias para o autismo na sala de aula
• Como utilizar recursos visuais para ajudar os alunos com autismo
• Utilizar os avisos de tempo para ajudar os alunos com autismo
• Organizadores gráficos para alunos com autismo
• Memória de trabalho e autismo

As competências motoras finas referem-se aos movimentos coordenados e ao controlo dos pequenos músculos das mãos, dos dedos e dos pulsos. Estas competências envolvem movimentos precisos e delicados que nos permitem realizar tarefas como escrever, abotoar roupa, utilizar utensílios e manipular pequenos objectos.

As competências motoras finas abrangem uma série de capacidades, incluindo:

• Agarrar e manipular objectos
• Coordenação mão-olho
• Destreza dos dedos
• Precisão e controlo dos movimentos

O autismo afecta a motricidade fina?

As pessoas com autismo podem ter problemas de motricidade fina, o que pode ter um impacto significativo na sua vida quotidiana. Estas dificuldades podem afetar várias áreas de funcionamento, tais como:

• Uma diminuição das capacidades motoras finas pode afetar a caligrafia, o desenho e outras actividades que exijam um controlo preciso, podendo afetar o desempenho académico.
• As competências motoras finas podem afetar a independência e as capacidades de autocuidado, especialmente em tarefas como vestir-se, abotoar e atar atacadores.
• As dificuldades motoras finas podem afetar a participação social. As pessoas podem ter dificuldades em actividades que exijam competências motoras finas, como brincar com brinquedos pequenos ou participar em trabalhos manuais com outras pessoas.
• As dificuldades de motricidade fina podem afetar tarefas quotidianas como utilizar utensílios, lavar os dentes e abrir recipientes, o que pode resultar em frustração e diminuição da independência.

Melhorar as capacidades de motricidade fina no autismo

Podem ser utilizadas várias estratégias eficazes para melhorar as capacidades motoras finas em indivíduos com perturbações do espetro do autismo (PEA). Estas estratégias visam melhorar a coordenação, a agilidade e o controlo dos pequenos movimentos musculares. Algumas das principais estratégias incluem:

• Terapia ocupacional: Os terapeutas ocupacionais colaboram com as famílias para identificar desafios específicos e desenvolver estratégias de intervenção personalizadas, que podem envolver actividades centradas na coordenação mão-olho, na força dos dedos e na precisão. Podem incorporar actividades como:
  • pintar com os dedos,
  • desenhar e colorir,
  • cortar e colar,
  • massa de modelar,
  • puzzles,
  • e construir com blocos para melhorar o controlo das mãos e as capacidades de manipulação.
• Técnicas de integração sensorial: As técnicas de integração sensorial centram-se na gestão dos estímulos sensoriais para melhorar o processamento sensorial, conduzindo a uma melhor coordenação e capacidades motoras. Participar em actividades como:
  • baloiço,
  • saltar,
  • caixas sensoriais,
  • e a exploração de materiais texturados podem apoiar o desenvolvimento da consciência corporal e da coordenação em indivíduos com PEA.
• Dispositivos de assistência e ferramentas de adaptação: Os dispositivos de assistência e as ferramentas adaptativas podem ajudar as crianças com TEA a gerir os desafios da motricidade fina através de características como uma melhor aderência, estabilidade e desenhos personalizados adaptados às suas necessidades específicas. Exemplos de dispositivos de assistência e ferramentas adaptativas incluem:
  • punhos de lápis,
  • utensílios ponderados,
  • e teclados especializados.

Lembre-se de que incluir na rotina diária as habilidades da vida diária pode ajudar a melhorar as habilidades motoras finas. Na LeafWing, incentivamos os pais a permitir que os seus filhos se envolvam em actividades adequadas à sua idade, como atar os sapatos, fechar o fecho dos casacos ou abotoar a roupa. Com crianças mais velhas, pode envolvê-las na preparação de refeições, como cortar frutos ou legumes macios ou espalhar condimentos. É crucial personalizar as actividades com base nos pontos fortes de cada criança e oferecer o tipo certo de ajuda e incentivo.

Através da implementação de estratégias específicas, as crianças com PEA podem melhorar as suas capacidades motoras finas em parceria com profissionais como os terapeutas ocupacionais e adoptando intervenções específicas. Com dedicação, prática e as ferramentas certas, as crianças com PEA podem melhorar as suas capacidades motoras finas e aumentar a sua independência nas actividades diárias. A LeafWing oferece planos de terapia para reforçar as capacidades motoras finas e terá todo o prazer em colaborar consigo e com o seu filho.

Compreender a ligação entre o autismo e as capacidades motoras finas é crucial para identificar estratégias e intervenções adequadas para apoiar as crianças com PEA no desenvolvimento e melhoria das suas capacidades motoras finas.

O termo "estímulo discriminativo" é utilizado na terapia ABA para se referir a uma pista ambiental que indica a um indivíduo se um determinado comportamento irá resultar em reforço ou não.

Um estímulo discriminativo é uma caraterística chave que não causa diretamente um comportamento, mas que fornece o contexto para o comportamento.

Cada estímulo discriminativo indica a possibilidade de receber reforço para um comportamento ou conjunto de comportamentos específicos. Este estímulo discriminativo treinado permite sempre um reforço positivo. Se o comportamento não ocorrer, não haverá reforço.

Porque é que o estímulo discriminativo é importante na terapia ABA?

O desenvolvimento de competências sociais é uma parte essencial do crescimento na infância. Enquanto algumas crianças passam facilmente por isso, as crianças do espetro do autismo enfrentam frequentemente desafios na área social. Isto significa que responder a sinais específicos pode não ser natural para elas, mas não se preocupe! Com a ajuda de um fantástico terapeuta ABA, podem aprender e praticar a arte das respostas adequadas. Através do curso da terapia ABA, estas crianças podem desbloquear um mundo de interacções sociais positivas com os seus amigos, família e até mesmo novos amigos na sua comunidade!

Como é que o estímulo discriminativo é utilizado na terapia ABA?

O estímulo discriminativo é um aspeto importante da terapia ABA. Ajuda os indivíduos com PEA a adquirirem novos comportamentos e competências, oferecendo sinais claros sobre as expectativas numa determinada situação.

Na terapia ABA, os terapeutas utilizam estímulos discriminativos para levar os indivíduos a adotar comportamentos específicos. Quando o comportamento é executado corretamente, é reforçado pelo terapeuta. Através da repetição, os indivíduos aprendem a associar o estímulo discriminativo ao comportamento e, eventualmente, a executá-lo de forma autónoma, sem necessidade de o solicitar.

Os terapeutas ABA utilizam o conceito dos ABCs(Antecedente, Comportamento e Consequência) para recolher informações sobre o estímulo antecedente dos pacientes com quem trabalham.

O modelo ABC do comportamento é uma técnica ABA (análise comportamental aplicada) utilizada por terapeutas para ajudar os indivíduos a compreender e a trabalhar no sentido de mudar o seu comportamento. O modelo ABC examina os estímulos antecedentes que precedem um determinado comportamento, o próprio comportamento e as consequências que se seguem.

Um estímulo discriminativo (DS) é um antecedente que suscita a resposta de um indivíduo devido a determinados estímulos no seu ambiente. Este tipo de estímulo pode ser externo ou interno; os estímulos externos incluem as vistas, os cheiros, os sons, os gostos e as sensações tácteis, enquanto os estímulos internos incluem os pensamentos.

O antecedente é alternativamente chamado de estímulo discriminativo. Quando este é encontrado, a pessoa passa a procurar um novo antecedente ou responde de forma diferente ao comportamento de um estímulo discriminativo mais antigo.

Um estímulo discriminativo (ED) é um antecedente utilizado no estudo do condicionamento operante. Refere-se a um estímulo que foi associado a uma resposta. Um estímulo discriminativo serve como uma pista para o indivíduo realizar um determinado comportamento ou pode ser utilizado para evocar uma determinada resposta do indivíduo.

Exemplos de estímulos discriminativos na terapia ABA

Eis alguns exemplos de como o estímulo discriminativo é utilizado na terapia ABA:

1. Ensinar uma criança a pedir um lanche: O estímulo discriminativo pode ser a presença do lanche na sala. Quando o lanche está presente, é mais provável que a criança o peça. Se o lanche não estiver presente, a criança tem menos probabilidades de o pedir.
2. Ensinar uma criança a seguir instruções: O estímulo discriminativo pode ser o terapeuta dizer: "Toca no teu nariz". Quando o terapeuta diz isto, é mais provável que a criança toque no nariz. É menos provável que a criança toque no nariz se o terapeuta não disser nada.
3. Ensinar uma criança a usar a sanita: O estímulo discriminativo pode ser a presença da sanita na casa de banho. Quando a criança está na casa de banho, é mais provável que use a sanita. Se não estiver na casa de banho, é menos provável que use a sanita.

Lembre-se de que, se a criança não executar a tarefa e se recusar a fazer o que lhe foi pedido, não receberá qualquer recompensa. Não é necessário aplicar qualquer castigo durante a situação. O castigo desfavorável para uma criança que mostra um comportamento indesejável não é recomendado para nenhuma criança autista. As recompensas são dadas para influenciar e remodelar o comportamento da criança.

Um estímulo discriminativo (DS) é um tipo de reforço utilizado para ajudar a moldar o comportamento de uma criança autista. Envolve a criação de um ambiente positivo e a recompensa quando o comportamento desejado é demonstrado. Essas recompensas podem ir desde elogios verbais e atenção a objectos tangíveis, como guloseimas ou brinquedos. As recompensas devem ser oportunas, consistentes e relevantes para produzir os resultados desejados.

Como é que os pais e os prestadores de cuidados podem reforçar o estímulo discriminativo

Embora a terapia ABA seja normalmente conduzida num contexto clínico, é importante que os pais e os prestadores de cuidados estejam envolvidos para garantir que os comportamentos e competências aprendidos são aplicados no ambiente doméstico.

Os pais e os prestadores de cuidados podem apoiar a utilização de estímulos discriminativos em casa, colaborando com o terapeuta da criança para identificar pistas eficazes para comportamentos específicos. O terapeuta pode oferecer orientação na seleção de estímulos que sejam claros, específicos e facilmente distinguíveis de outras pistas ambientais.

Por exemplo, se o estímulo discriminativo para pedir um lanche é a presença do próprio lanche, os pais podem manter uma pequena tigela de lanches numa prateleira baixa onde o filho os possa ver. Quando o filho quiser comer, podem apontar para a tigela como um sinal para o pedir.

Os pais e os prestadores de cuidados devem reforçar consistentemente os comportamentos positivos em casa quando utilizam estímulos discriminativos. Isto implica dar feedback imediato quando o seu filho executa um comportamento corretamente e ser consistente no tipo e quantidade de reforço fornecido.

No LeafWing Center, especializamo-nos na transformação de comportamentos e reacções indesejáveis a situações específicas. Modificando gradualmente os comportamentos ao longo do tempo, alcançamos resultados notáveis. Usando estímulos discriminativos (DS), podemos mudar comportamentos lentamente ao longo do tempo. O DS envolve a exposição do aluno a um estímulo e, em seguida, uma consequência, dependendo do comportamento exibido em resposta. Recomendamos que consulte um BCBA para obter orientação. Também incentivamos os pais a envolverem-se no processo e a continuarem a reforçar o comportamento desejado em casa. Vamos juntos fazer com que a mudança positiva aconteça!

As competências intraverbais são competências verbais que implicam a troca de informações entre duas pessoas sem a utilização de pistas visuais, indicações físicas ou gestos. As competências intraverbais são essenciais para que as crianças compreendam a linguagem falada e sejam capazes de comunicar eficazmente. Um exemplo de resposta intra-verbal é quando se faz uma pergunta a uma criança e ela é capaz de responder com informações relevantes sem qualquer estímulo ou pistas visuais.

Intraverbal é um tipo de linguagem que envolve

• explicando,
• discutir,
• ou descrevendo

um item ou situação que não está presente ou que não está a acontecer atualmente.

O que é um exemplo de um intraverbal?

Um exemplo de intraverbais é quando se pergunta a uma criança: "Quais são algumas das coisas que comes?" e ela pode responder com itens como macarrão e queijo, cenouras e cachorros-quentes sem quaisquer pistas visuais ou avisos. Isto demonstra a utilização da memória nas intraverbais.

Como posso saber se o meu filho não tem um repertório intraverbal?

Ao tentar determinar se o seu filho não possui um repertório intraverbal, é importante observar o seu comportamento e interacções com os outros. A falta de um repertório intraverbal pode ser observada de várias formas. Estas incluem:

• Dificuldade em seguir instruções verbais ou em participar em conversas com outras pessoas
• Dificuldade em responder adequadamente a perguntas
• Dificuldade em compreender o que está a ser pedido, especialmente quando é abstrato ou complexo

As competências intraverbais envolvem a capacidade de ouvir e compreender sinais verbais, bem como de responder com palavras ou frases adequadas. Esta competência é importante para a comunicação e a resolução de problemas e requer prática e paciência!

Se o seu filho se assemelha a qualquer um destes cenários:

• "Ela só usa a linguagem para pedir coisas, não é conversadora"
• "Ele consegue cumprimentar o professor pelo nome todas as manhãs quando o levo à escola, mas se eu lhe perguntar ao acaso..: Como é que se chama a tua professora? ele não diz nada".
• "Ele consegue cantar toda a canção do Barney ("I love you") enquanto vê os vídeos, mas se eu lhe pedir para a cantar durante o banho, ele só olha para mim"
• Ela não participa quando jogamos o "Jogo das Perguntas" durante o jantar. Todos nós respondemos à vez a perguntas como "Diz o nome de um animal cor-de-rosa", "Canta a tua canção preferida" e "O que vamos comer à sobremesa". Eu sei que ela é verbal; porque é que ela se recusa a responder a estas perguntas?"

Os pais sentem-se muitas vezes perplexos, debatendo-se com a linha ténue entre a teimosia de uma criança e uma luta genuína com défices intraverbais. É uma competência que muitas vezes ignoramos, assumindo que toda a gente possui a capacidade de comunicar sem esforço. Mas façamos uma pausa e informemo-nos sobre a diversidade de destreza de comunicação que existe na nossa sociedade.

Quais são os exemplos de objectivos intraverbais em ABA?

Comece de forma simples e vá aumentando até chegar a respostas mais complexas. Os exemplos incluem:

• Responder à pergunta: "Que idade tens?"
• Preencher as palavras em falta "No zoo, no mês passado, vimos alguns _____, _______, e um ______,"
• Cantar canções "Cantar a canção do alfabeto"
• Meow says a ____/Ribbit says a _______ (Preenchimento inverso)
• Diz-me uma coisa que voa no céu, é um animal, e diz "chilrear" ou "piar" (Classe de caraterística funcional intraverbal)
• Meias e ________/ Faca, colher e ______ (Associações)
• Utiliza uma toalha para _______ (Funções)
• Onde é que se fazem bolachas/Que se pode pontapear? (perguntas WH)
• A banana é um legume? (Perguntas de Sim-Não)
• Diz o nome de algo que NÃO tem cauda. (Negação)

O que não fazer quando se ensina Intraverbals:

• Não comece a ensinar os intraverbais demasiado cedo ou com um nível de dificuldade demasiado elevado.
• Não ev ite totalmente o ensino de intraverbais ... são os blocos de construção da conversação.
• Não comece a ensinar os intraverbais antes de a ecolalia estar sob controlo. Caso contrário, a criança limitar-se-á a repetir a sua pergunta ou afirmação e ficará frustrada quando essa não for a resposta correcta.

Os intraverbais podem ser programas bastante desafiantes e demorados para ensinar durante a terapia ABA.

Quando se trabalha com indivíduos com autismo, é essencial notar que as competências podem ser apresentadas de forma fragmentada. Por exemplo, uma criança pode ser capaz de contar até 100 objectos, mas ter dificuldade em contar até 5 automaticamente. Por conseguinte, é crucial efetuar uma avaliação exaustiva das capacidades da criança e analisar de perto os seus programas antes de introduzir métodos de ensino intraverbais. Em caso de dúvida, é aconselhável consultar um BCBA qualificado para obter orientação.

Avaliações

• Programa de Avaliação e Colocação de Marcos de Comportamento Verbal (Avaliação VB-MAPP)

Termos do glossário relacionados

• Mand
• Tato
• Atraso de desenvolvimento (DD)
• Ecolalia