Glosario

El autismo, o trastorno del espectro autista (TEA), se refiere a un conjunto de condiciones caracterizadas por dificultades en las habilidades sociales, comportamientos repetitivos, el habla y la comunicación no verbal, así como por fortalezas y diferencias únicas, lo que significa que los individuos que viven con autismo probablemente muestren síntomas muy diferentes, con síntomas que se expresan de manera muy diferente, unos de otros.

Cómo es un comportamiento antes de una intervención para fortalecer o debilitar ese comportamiento. Conocer la línea de base es muy importante en cualquier programa/plan de comportamiento ABA para determinar la eficacia de la intervención.  

Un comportamiento debe ser observable y/o medible para que se considere un comportamiento.

Este término se utiliza para describir una situación en la que un comportamiento puede ocurrir de forma diferente ante dos situaciones distintas. Por ejemplo, Cindy se muerde tanto las uñas que le sangran las cutículas. Sus padres están divorciados, por lo que pasa un mes cada vez con uno de ellos. La madre de Cindy la regaña cada vez que [...]

Se utiliza para enseñar habilidades complejas que constan de numerosos pasos. Para enseñar, primero se identifica cada paso y luego se enseña hasta que se domina. El encadenamiento puede realizarse mediante análisis hacia atrás, hacia delante o de la tarea total, y cada tipo tiene sus ventajas e inconvenientes.

En pocas palabras: una persona evaluada por tener al menos dos diagnósticos al mismo tiempo. Por ejemplo, una persona vive con autismo y un trastorno de ansiedad.

En el "ABC" del comportamiento, es la consecuencia de un comportamiento O lo que sigue después de la ocurrencia o durante la ocurrencia de un comportamiento.

La privación funciona según la línea de la motivación en la que cuanto más se priva a una persona de algo que le gusta, más motivada puede estar la persona para hacer lo que se le pide que haga.

Reforzar un comportamiento específico y poner todos los demás comportamientos en extinción. Por ejemplo, llamar a un alumno con la mano levantada es reforzado por el profesor llamando a ese alumno por su nombre y dándole la oportunidad de decir su respuesta mientras ignora por completo a todos los demás alumnos que sueltan la respuesta.

Un eco es la repetición de una palabra/frase/sentencia que una persona realiza después de escuchar la palabra/frase/sentencia. Por ejemplo, Courtney oye a su padre decir "¡Cállate, Courtney!". Courtney dice: "¡Cállate Courtney!".

Como sugiere la etiqueta, la fuga es el vagabundeo o la huida, o cualquier comportamiento en ese sentido. Como puede haber varias motivaciones para que una persona se fugue, se necesita una evaluación o análisis funcional para desarrollar un plan de comportamiento sólido para abordar este comportamiento desafiante.

El comportamiento que normalmente "detiene" un evento no deseado ya no detiene efectivamente ese mismo evento no deseado. Por ejemplo, un niño suele llorar cuando se le presenta una mesa-tarea. En el pasado, la conducta de llorar ha sido reforzada negativamente por la retirada de la mesa-tarea. En la extinción por escape, el profesor no retirará la tarea de la mesa independientemente de [...]

La extinción es cuando la consecuencia que ha mantenido el comportamiento ya no se presentará después o durante el comportamiento desafiante. Por ejemplo, la madre de Leo está en la cocina cerca del bote de galletas. Leo quiere algunas galletas, así que se acerca a su madre y le golpea el hombro un par de veces. Su madre sigue ofreciendo [...]

Un procedimiento en el que la asistencia o los apoyos utilizados para que se produzca una conducta se hacen sistemáticamente menores a medida que la conducta del alumno se hace más independiente. Si no se reducen sistemáticamente las ayudas, se producen conductas dependientes de las ayudas.

Utilizado en la enseñanza y el uso adecuado de los reforzadores, el intervalo fijo es una forma de describir cuánto tiempo debe pasar antes de que se refuerce la primera respuesta correcta de un alumno. Por ejemplo, un FI-15 es una forma de etiquetar un programa en el que se reforzará la primera respuesta correcta del alumno después de 15 minutos. Los comportamientos en [...]

Floortime es un método de tratamiento dirigido por el niño que suele administrarse en un entorno de juego naturalista. Floortime no es un tratamiento basado en ABA ni es un método respaldado empíricamente en cuanto a su eficacia en el tratamiento de niños que viven con autismo.

Utilizada en la enseñanza y el uso adecuado de los reforzadores, la relación fija es una forma de describir cuántas respuestas debe hacer un alumno antes de que se le dé un reforzador. Por ejemplo, un FR-10 sugiere que el alumno debe hacer primero 10 respuestas después de las cuales se reforzará la décima respuesta correcta. Las conductas en un programa de IF muestran [...]

Se trata de un proceso indirecto mediante el cual se crean intervenciones conductuales. Una FBA pretende determinar la función de un comportamiento mediante el uso de datos de observación, entrevistas y cuestionarios.

¿Puede el alumno realizar la conducta con otra persona? ¿En otro lugar? ¿En otro momento? ¿Realiza la persona la conducta si se cambia un poco la instrucción? ¿Puede ahora pedir agua de más de una manera? Estas preguntas se refieren a la generalización de un comportamiento aprendido. En una intervención basada en el ABA, ser [...]

Se trata de las actividades motrices que implican a grandes grupos musculares como nadar, saltar, aplaudir, etc.  

Es un tipo de estímulo intrusivo en el que un instructor guía física/manualmente al alumno para que realice la tarea o el comportamiento objetivo.

Es lo contrario de la hipersensibilidad, en la que la persona no responde o responde poco a un estímulo.

Un aula inclusiva es un tipo de aula que comprende tanto alumnos con necesidades especiales como alumnos neurotípicos. Estas aulas son impartidas por profesores de educación general y pueden tener paraprofesionales en el aula para proporcionar apoyo a los estudiantes con un IEP.  

La integración de un alumno sugiere que se le colocará en el aula neurotípica menos restrictiva (aula de educación general) en lugar de en un tipo de aula o programa de educación especial más restrictivo. También sugiere que todos los miembros del equipo del IEP del estudiante han acordado que el estudiante tiene amplias habilidades en su repertorio para prosperar [...]

Un mandato es un comportamiento que una persona realiza para indicar a otra lo que quiere. Por ejemplo, un niño "siente" hambre, así que le dice a su padre "¿Me das un bocadillo, por favor?".

Diagnóstico caracterizado por un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media, asociado a deficiencias en el comportamiento adaptativo. Puede clasificarse como leve, moderado, grave y profundo. Otros estados/países pueden tener una etiqueta diferente para el RM (por ejemplo, deterioro cognitivo o deficiencia intelectual o discapacidad intelectual).

Un procedimiento en el que un comportamiento va seguido de la retirada de un objeto/evento/actividad que tiene como resultado el debilitamiento del comportamiento con el tiempo. Un ejemplo puede ser el uso del tiempo fuera del patio de recreo cuando un niño no sigue la regla de "no empujar a los compañeros", lo que hace que el niño deje de empujar a su [...]

El entrenamiento en el entorno natural es un método de entrenamiento basado en el ABA en el que la enseñanza se produce en el contexto natural del comportamiento-entorno. Este tipo de enseñanza promueve la generalización y el mantenimiento del comportamiento aprendido.

Neuro-Típico. Este adjetivo es más políticamente correcto para describir a las personas que no viven con autismo. Utilícelo en lugar de "normal".

Realización excesiva y estereotipada de un comportamiento a lo largo del tiempo. No debe confundirse con la conducta autoestimulante ("stimming"), ya que no todas las conductas perseverativas son autorreforzadas.  

Un procedimiento en el que un comportamiento es seguido por un evento/artículo/actividad que resulta en el debilitamiento del comportamiento en el tiempo. Por definición, el procedimiento DEBE tener el efecto de debilitamiento previsto en la conducta para que la intervención se considere un castigo positivo. Un "castigador" o estímulo punitivo puede ser cualquier cosa siempre que la conducta [...]

En pocas palabras, un comportamiento deseado puede utilizarse como reforzador de un comportamiento no deseado. Por ejemplo, pasar más tiempo jugando con una consola de videojuegos (la conducta altamente deseada) puede utilizarse como reforzador para limpiar la habitación (la conducta no deseada).  

Para empezar, una persona nunca es "pronodependiente". La dependencia de los estímulos se produce cuando la respuesta o el comportamiento de un individuo se ha vuelto tan dependiente de la ayuda de otra persona a lo largo del tiempo. Entonces, el alumno "deja" de intentar realizar la tarea de forma independiente. Esta dependencia suele producirse porque el entorno/instructor no desvanece sistemáticamente las indicaciones utilizadas durante el proceso de enseñanza. [...]

Técnico en Conducta Registrado. Para el personal de nivel directo, se trata de una credencial que denota que la persona ha cumplido unas normas específicas de formación y experiencia, además de aprobar un examen. Un RBT sólo trabaja bajo la supervisión de un BCaBA o un BCBA. Actualmente, no es una credencial obligatoria para el personal de nivel directo; sin embargo, [...]

Un reforzador es algo -cualquier cosa- que se utiliza durante o después de una conducta y que lleva a reforzar la conducta que siguió en el tiempo  

Una forma de castigo negativo en la que una persona pierde algunos reforzadores tras realizar una conducta no deseada. Por ejemplo, un alumno que pierde los puntos que puede acumular durante la jornada escolar tras incumplir una norma establecida en el aula.

Una regla es una descripción verbal de una contingencia de comportamiento en la que el alumno no necesita experimentar la consecuencia de romper la regla. Por ejemplo, la regla "No corras mientras estés en la estructura del patio" es una regla bastante buena para que un niño pequeño pueda evitar el [...]

Término poco preciso que se refiere a los comportamientos vocales imitativos. Por ejemplo, un niño pequeño que recita un anuncio de radio completo o unas líneas de una película puede ser una forma de guionización.

También se llama "elogio etiquetado". En lugar de limitarse a decir "¡Buen trabajo!" cuando un alumno acaba de escribir su nombre mucho mejor que la última vez que lo escribió, diga "Me gusta cómo has escrito tu nombre hoy". Esta técnica es una buena manera de informar claramente al alumno del comportamiento exacto que le estás enseñando.

Un tacto es el nombre o la descripción de un elemento presente en el entorno del hablante. Por ejemplo, un avión comercial está volando por encima mientras usted y su hijo están en el parque. Su hijo mira hacia arriba y dice: "avión".

Se trata del proceso de dividir una habilidad o un comportamiento en pasos más pequeños y enseñables. Por ejemplo, el cepillado de dientes como conducta puede dividirse en, digamos, 7 pasos claros que pueden enseñarse: coger el cepillo de dientes, apretar la pasta de dientes en el cepillo, cepillar los dientes del lado izquierdo, cepillar los dientes del centro, cepillar los dientes del lado derecho, enjuagar la boca, [...].

Puede referirse a los cambios de una actividad o de un entorno a otro, como el paso de un programa infantil a la escuela o de una actividad lúdica preferida a una actividad laboral. Las transiciones suelen ser muy difíciles para las personas con TEA, especialmente las transiciones no planificadas o por sorpresa.

Utilizada en la enseñanza y el uso adecuado de los reforzadores, la proporción variable es una forma de describir un grupo de diferentes programas de refuerzo basados en la respuesta. Por ejemplo, se reforzarán las respuestas correctas del alumno: 2ª, 3ª, 6ª y 1ª. Estas diferentes tasas de respuesta (2ª, 3ª, 6ª y 1ª) se etiquetarán como VR-3-el promedio [...]

Se trata de términos muy poco precisos utilizados por los individuos para describir a una persona que puede comunicarse vocalmente ("verbal") y a otra que no ("no verbal").