Uso de organizadores gráficos para ayudar a los individuos que viven con ASD en las aulas y otros lugares

Un organizador gráfico es un soporte visual que proporciona una representación visual de los hechos y conceptos dentro del marco organizado. Los organizadores gráficos disponen los términos clave para mostrar su relación con los demás, proporcionando un resumen de la información implícita de manera concreta y visual. Son particularmente útiles con el material del área de contenido que aparece en los planes de estudio de K-12. Los organizadores gráficos son eficaces por diversas razones: pueden utilizarse antes, durante o después de que los estudiantes lean una selección se marchitan como organizador de respuestas de una medida de logro de conceptos. Los organizadores gráficos también permiten que los estudiantes dispongan de tiempo de procesamiento, ya que pueden reflexionar sobre el material escrito a su propio ritmo.

Además, la información abstracta se presenta de una manera visual y concreta que a menudo es más fácil de entender que una presentación verbal del material por sí sola. Un tipo de organizador gráfico es un "mapa temático". El punto focal del mapa temático es la palabra clave o el concepto encerrado en una figura geométrica como un círculo o un cuadrado y, de ser necesario, en una representación pictórica de la palabra o los conceptos. Las líneas y flechas conectan esta forma con las demás formas y las palabras o información relacionadas con los conceptos centrales están escritas en las líneas de conexión o en otras formas. A medida que el mapa se expande, las palabras se vuelven más específicas y detalladas.

El estudiante no puede entender el concepto de idea principal, y/o no entender cuando el profesor da pistas a los estudiantes para obtener información destacada. Por ejemplo, cuando el profesor repite un elemento o cambia el tono de voz, la información es importante y los estudiantes típicos la captan de forma natural. Al igual que en otras áreas, algunos estudiantes en el espectro de los trastornos del espectro auditivo no captan estas señales de manera natural y por lo tanto necesitan orientación. El profesor puede ayudar a los estudiantes proporcionando lo siguiente: (1) un esquema completo que contenga los puntos principales de la clase, (2) permitiendo a los estudiantes seguir la clase, (3) liberándolos de la toma de notas, (4) o el profesor puede proporcionar un esquema esquelético que contenga sólo el punto principal. Los estudiantes pueden usar este formato para completar los detalles pertinentes entregados a través de las pistas verbales directas. Las claves verbales como "este es el primer punto principal" o "asegúrese de incluir..." ayudan a los estudiantes a identificar qué puntos son importantes. Sutiles pistas verbales también proporcionan pistas sobre la importancia, como "durante el 1900..." "¿Incluyó eso en su esquema?" O "asegúrate de recordar los nombres". El nivel de toma de notas de los estudiantes en el espectro entonces debe ser considerado cuando se selecciona el tipo de asistencia apropiada para el estudiante.

Uso de los cuadernos de asignación para ayudar a las personas con autismo en las aulas y otros entornos

Una estrategia organizativa efectiva para los estudiantes con Trastorno del Espectro de Autismo, especialmente aquellos que son mayores y poseen las habilidades de lectura, escritura y organización necesarias, es un cuaderno de tareas. Todas las tareas académicas y sus fechas de vencimiento están listadas en el cuaderno y el estudiante lo llevará a la escuela y a su casa todos los días de clases. El apoyo más efectivo incluiría una muestra de cómo debe ser cada tarea. Lo ideal sería que también contuviera ejemplos de elementos completados (ecuaciones matemáticas, definiciones, problemas completados, etc.), ya que éstos funcionarían como ejemplos visuales de la tarea correctamente completada. Sin embargo, los libros de tareas simplificadas son ciertamente aceptables y pueden ser eficaces dependiendo del estudiante en particular. El profesor de la clase tendría que revisar el cuaderno en la escuela para asegurarse de que toda la información y las expectativas están incluidas. En casa, los padres o cuidadores controlan el cuaderno para asegurarse de que el alumno ha completado con éxito todas las tareas o actividades necesarias hasta el nivel que se espera de él. Una sección de firma para cada día puede proporcionar una capa adicional de minuciosidad. Esto puede incluir una sección de firma para el padre que supervisa el cuaderno de tareas y/o el estudiante que completa las tareas. Esencialmente, estos libros de tareas funcionan como una lista de control visual para ayudar a los estudiantes a mantenerse organizados y en la tarea. Son bastante comunes en las escuelas, pero es imperativo que se usen para ayudar a los estudiantes con TEA a tener éxito.

Como en la mayoría de las estrategias para los estudiantes del espectro, las habilidades específicas requeridas para utilizar eficazmente un libro de tareas deberán ser enseñadas o deberían estar ya en el repertorio del estudiante. Además, hay que tener en cuenta la motivación. El profesor o el personal de apoyo tal vez tengan que proporcionar un refuerzo adicional cuando las contingencias naturales (es decir, la finalización de la tarea) no sean suficientes. Por ejemplo, si un estudiante completa todas las tareas diarias dentro de un marco de tiempo específico, digamos, la tarea asignada de lunes a jueves, entonces el viernes, puede recibir acceso a una actividad o artículo especial. Otra forma de ayudar a los estudiantes a "comprar" la idea de los libros de tareas es individualizar los libros de tareas para que incluyan artículos, personajes, colores o diseños que sean preferibles para el estudiante. Los estudiantes pueden personalizar sus libros de tareas para aumentar el valor del libro y ayudar a impulsar la motivación.

Esperamos que encuentren el uso de los libros de tareas como una herramienta organizativa útil para promover la realización de tareas escolares y académicas!

Usar las advertencias del tiempo para ayudar a los estudiantes con autismo

¿Ahora es el momento? Niño y reloj: niño preescolar preparándose para la escuela

Dar a los estudiantes advertencias sobre el tiempo restante en una actividad puede proporcionar un marco de referencia útil. Las advertencias sobre el tiempo restante deben ir acompañadas de una señal auditiva o visual, como una campana o una tarjeta. Hacia el final de la actividad de trabajo, el profesor debe verbalizar, "quedan cinco minutos, quedan dos minutos". Para los estudiantes que necesiten apoyo adicional, la cola verbal puede emparejarse con el gesto de señalar el cronómetro y hacer una seña manual de "terminado" utilizando el lenguaje de signos. Al preparar a los estudiantes para el final de una actividad que tiene un punto final natural, como un juego o una prueba cronometrada, el maestro debe alertar a los estudiantes de que se aproxima una transición haciendo una declaración como "sólo unas pocas cartas más y el juego habrá terminado". Por último, las advertencias de tiempo o la elaboración de tarjetas de transición como parte de la rutina del estudiante también pueden ayudar a los estudiantes con autismo a desarrollar la capacidad de ser flexibles para el cambio. Además, enseñar a los estudiantes a guardar los materiales al terminar una actividad puede funcionar como una cola natural de que una actividad está terminando y que otra está comenzando. Por ejemplo, el profesor puede decir, "una vez que termines ese problema, puedes empezar a prepararte para el recreo". Todas estas estrategias de apoyo simples, pero muy efectivas, son fáciles de usar y ayudan tanto a los estudiantes como a los profesores durante las actividades diarias de la clase.

Uso de señales de finalización de actividades para apoyar a los estudiantes con autismo en el salón de clases

Una señal de finalización de actividad es una herramienta que puede ayudar a los estudiantes a identificar cuando una actividad ha terminado. Muchos estudiantes con autismo tienen dificultad para saber cuánto tiempo durará una actividad o tarea. Estas dificultades también pueden estar presentes cuando se les pide a los estudiantes que cambien su enfoque a otra tarea. Las señales de finalización de actividades como "Bolsillos de Finalización" o "Cajas de Finalización" proporcionan un gran apoyo a los estudiantes en la transición entre actividades. Los bolsillos de terminación, al igual que otras herramientas, pueden crearse fácilmente - se pueden crear carpetas o contenedores de plástico que se pueden etiquetar y colocar cerca de los horarios visuales de los estudiantes para que éstos coloquen los trabajos terminados. Cuando el estudiante termina una actividad, debe quitar el icono de la tarea o actividad actual y luego también colocarlo en el bolsillo de acabado. Durante este tiempo, el profesor indicará que la actividad ha terminado. Por ejemplo, "las matemáticas han terminado para todos, es hora del recreo", permitiendo así que el estudiante reconozca una transición, y reconozca lo que viene a continuación en un formato visual en lugar de sólo escuchar las instrucciones.

Hay varias maneras de utilizar las señales de finalización de actividades, como dar la vuelta a una tarjeta de icono para que quede orientada hacia atrás, colocar un icono u objeto cerca de la caja de finalización, tachar el nombre de la actividad o tarea en una pizarra blanca y, por supuesto, el antiguo y probado temporizador para indicar el final de una tarea. Cuanto más creativo seas, más variación tendrás, pero de nuevo, al igual que con los horarios visuales, hay que tener en cuenta los ritmos de aprendizaje y los niveles de habilidad del estudiante al determinar el tipo de señal que usas.

Además, siempre es cierto que tendrá que enseñar al estudiante con autismo cómo responder a las señales y que tendrá que recompensar (reforzar) las respuestas correctas del estudiante a las señales.

Uso de miniprogramas y organizadores de tareas para ayudar a los estudiantes con ASD en la configuración del aula

Hay muchos tipos de horarios visuales que pueden complementar las tareas y actividades diarias de los niños al proporcionar pistas más específicas sobre esas tareas y actividades. Mini horarios se utilizan para proporcionar información específica sobre la tarea en cuestión. Estos mini programas pueden ser altamente individualizados en base al nivel de habilidad del individuo para cumplir con los requisitos de una tarea determinada. Por ejemplo, si un estudiante necesita apoyo en los pasos necesarios para completar una tarea de matemáticas, se utilizaría un mini-registro para ayudar a identificar las instrucciones paso a paso de la tarea.

También se puede diseñar un mini horario para ofrecer oportunidades de elección. Por ejemplo, un mini horario para una lección de arte dirigiría a un estudiante a las etapas necesarias para dibujar y colorear un objeto. En puntos específicos a lo largo del mini horario, el alumno tendría que elegir entre dos o más objetos para crear el proyecto de arte. En esta aplicación, el mini horario proporciona tanto la estructura como la oportunidad de tomar decisiones.

Otro programa visual - el organizador de tareas, puede ser usado para añadir más estructura a una lección o actividad representada en el mini programa. Los organizadores de tareas proporcionan un análisis de las tareas, o un desglose, de los pasos necesarios para completar las actividades. En el caso de una lección de matemáticas, el organizador de tareas podría utilizarse para describir con más detalle los pasos de una actividad específica, como la escritura de números pares o impares.

Los mini-horarios y los organizadores de tareas sólo deben utilizarse cuando un estudiante necesita una estructura adicional para comprender las actividades, o para ofrecer oportunidades de tomar decisiones que le ayuden a desempeñarse al nivel más apropiado e independiente. Por ejemplo, algunos estudiantes requieren una estructura externa mínima y sólo necesitarían un horario diario para cumplir con la tarea. Sin embargo, los estudiantes que necesitan más asistencia para completar una tarea de su programa diario se beneficiarían de una serie de mini programas para cada actividad principal.

Recuerde que un mini horario o un organizador de tareas no suele ser suficiente para ayudar al estudiante a tener éxito. Lo más frecuente es que cada uno de los pasos del mini-registro tenga que ser enseñado por el estudiante, incitándolo y corrigiéndolo repetidamente. Por último, recuerde que tendrá que reforzar (recompensar) el desempeño correcto del alumno en los pasos del mini-registro o del organizador de tareas.

Algunas consideraciones y estrategias para los estudiantes con autismo en el aula

Cuando se crea un programa educativo para estudiantes con ASD, las características únicas de cada estudiante presentan desafíos únicos para los administradores y el personal de apoyo de la escuela. Un aula efectiva debe incluir una estructura física que mejore las oportunidades de aprendizaje y enfoques de instrucción que faciliten el aprendizaje, la adquisición del lenguaje, el manejo de la conducta, las habilidades sociales y las metas académicas. Podemos aplicar muchos de los principios básicos de la instrucción efectiva que se utilizan en el aula de educación general al trabajar con estudiantes con autismo y síndrome de Asperger, sin embargo, hay ciertas estrategias que han demostrado ser particularmente efectivas. Estas estrategias proporcionan estructura y previsibilidad al proceso de aprendizaje, permiten a los estudiantes anticiparse a los requisitos de las tareas y establecer expectativas, y enseñan una variedad de habilidades en todas las áreas de contenido en el entorno natural, aumentando la probabilidad de generalización.

La previsibilidad y la igualdad son factores significativos en la vida diaria del estudiante. Una forma de abordar estos elementos en el aula es con "Apoyos Ambientales". Los apoyos ambientales ayudan a los estudiantes a organizar el espacio físico de manera que les ayuden a predecir cualquier cambio en sus rutinas diarias o desviaciones de las expectativas típicas que puedan tener lugar durante el día escolar; diferentes actividades o eventos, un profesor sustituto o simulacros de incendio. Podemos ayudar a los estudiantes a entender las expectativas y, en general, a dar sentido a todo su entorno. Los investigadores han definido el apoyo al medio ambiente como "los aspectos del medio ambiente, distintos de las interacciones con las personas, que afectan al aprendizaje que tiene lugar". Ejemplos de apoyos ambientales son: Etiquetas, entornos de límites, horarios visuales, herramientas de educación basada en el comportamiento, señales de finalización de actividades, tableros de elección y apoyos de espera.

Todas estas estrategias de apoyo al medio ambiente son una forma simple pero efectiva de ayudar a un estudiante a responder apropiadamente en sus actividades cotidianas a lo largo de su día escolar. Los apoyos ambientales pueden ser utilizados de manera efectiva en todos los ambientes y todos los entornos para ayudar a apoyar a los individuos con TEA. Además, se ha demostrado que los apoyos ambientales aumentan la independencia del estudiante y ayudan a estimular el lenguaje.

La organización física de la clase puede ser un elemento crucial para que mejoren el éxito. La estructura y la previsibilidad facilitan la comprensión del entorno por parte de los estudiantes, lo que puede ayudar a disminuir la preocupación o la agitación que el estudiante pueda tener. Esto es realmente importante para los estudiantes con autismo que tienden a reaccionar negativamente o realmente ese momento difícil con los cambios y la incertidumbre no presente en su entorno. Algo tan simple como etiquetar los muebles y objetos en un aula puede tener numerosos beneficios para los estudiantes con autismo; etiquetar cajas o recipientes con representaciones visuales como iconos o etiquetas escritas a mano. Se puede enseñar a los estudiantes a hacer coincidir la etiqueta del contenedor con la etiqueta del estante, lo que permite a los independientes recuperar o devolver una actividad a su lugar apropiado en el aula.

Una vez más, queremos enfatizar que cada estudiante es único y que las estrategias utilizadas deben reflejar sus necesidades únicas.

Cómo enseñar a su hijo a esperar y lo que usted podría hacer antes y después de decirle "no".

Dos dificultades comunes que encontramos cuando trabajamos con familias a lo largo de los años se refieren a la espera y cuando a un niño se le dice que no. Estos dos escenarios pueden ser abrumadores ya que a menudo están acompañados de los más intensos comportamientos desafiantes. Repasaremos esto en este post.

En primer lugar, la habilidad de solicitar apropiadamente debe estar ya bien establecida. Si esta habilidad no está aún en el repertorio de su hijo, entonces debe ser enseñada primero. Si la habilidad ya está ahí, pero no es tan fluida como necesitaríamos, entonces trabaje en eso primero.

Digamos que su hijo ya puede pedir una galleta, esto es genial, pero ¿qué puede hacer si por alguna razón, a su hijo se le dice que espere? Si su primer pensamiento, dada la pregunta que acaba de leer, es del tipo "oh..." entonces considere lo siguiente. Hay un paso de tiempo que pasa entre que se le pide que espere por algo y finalmente obtener ese algo. La clave aquí es trabajar en esa brecha. Dependiendo de cómo su hijo "entienda" ese concepto-tiempo-puede que tenga que ser más práctico al ayudar a su hijo a pasar por ello. En lugar de decir simplemente "espera", intente darle a su hijo algo que le guste para "matar el tiempo". Esto no es algo fuera de lo común. Un ejemplo: mire las largas colas de gente en una tienda de comestibles, en un parque de atracciones, en un banco, etc. Es muy raro ver una larga fila de gente, esperando, simplemente comenzando en blanco en la parte posterior de la cabeza de la persona que está delante de ellos (a menos que estés en el ejército o algo similar) y simplemente "esperar" su turno. Tal vez noten un puñado que se ocupa de esperar de maneras no tan positivas, pero en su mayoría, la gente hará algo para pasar el tiempo. Desde estar en sus teléfonos, hablar con alguien con quien están, mirar alrededor, leer un libro, nosotros, de nuevo, la mayoría de nosotros, podemos manejar la espera porque llenamos ese vacío con algo más. Y eso es algo que puede probar: ofrecer a su hijo algo que no le importe hacer mientras espera. Cuanto más refuerce esa actividad, mejor. Cuando empiece a enseñar a su hijo a esperar mientras está ocupado en algo, asegúrese de que el tiempo de espera sea muy corto. ¿Cómo de corto? En realidad depende de cada niño, pero una buena regla general es terminar la espera cuando su hijo se sigue comportando bien (es decir, antes de que empiece a hacer una rabieta). Digamos que el tiempo es alrededor de un minuto-grande. Manténgalo alrededor de ese límite de tiempo y sistemáticamente aumente el tiempo un poco y manténgase en ese límite más alto (por ejemplo, de un minuto a unos dos minutos) hasta que su hijo se acostumbre. A partir de ahí, puede volver a aumentar el límite hasta digamos tres minutos. Esto no sucede sin ninguna dificultad - la clave aquí es que usted sea consistente. Además, evite una situación en la que el tiempo de espera haya sido demasiado largo y su hijo se "olvide" de lo que sea que esté esperando. Necesita la motivación de su hijo para lo que sea que esté esperando para que el proceso de aprendizaje "haga clic". Una vez que esa motivación desaparece, se pierde la oportunidad de enseñar, así que es mejor ser realista en cuanto al tiempo que realmente quiere que su hijo espere.

De nuevo, enseñe a esperar sólo si realmente pueden tener esa galleta, pero en un momento posterior (o después de una serie de actividades). Si no pueden tener esa galleta, no les digas que esperen (después de lo cual lo hacen) y al final les digas que no. Por lo tanto, el siguiente tema: ¿qué puede hacer cuando está a punto de decirle a su hijo que no (es decir, la negación).

Cierto: un no es un no y eso es algo que nuestros hijos deben aprender; sin embargo, antes de llegar a esa lección, demos unos pasos atrás. Si sabe que su hijo no puede tener esa galleta, déle a su hijo la oportunidad de que su comportamiento no se intensifique. Ofrézcale a su hijo algo que le guste en lugar de lo que quiera en este momento. La clave aquí es que usted le ofrezca una alternativa que él realmente quiera, lo que sea que se le dé en ese momento. Si su hijo acepta la alternativa, ¡genial! Si a su hijo no le gustan sus intentos de compromiso, y si su hijo es capaz, pídale que elija su propio artículo, comida o actividad alternativa. Prepárese para honrar su elección. Si su hijo acepta ese escenario, ¡genial! Si no, es hora de arremangarse, es hora de enseñarle a su hijo que no significa no. No hay nada que hacer al respecto. Usted le ha ofrecido alternativas. También le ha dado la oportunidad de elegir su propia alternativa. Si eso falla, has hecho tu trabajo pero a pesar de tus esfuerzos por enseñar alternativas, los berrinches ocurrirán. Como esos comportamientos están ocurriendo, lo peor que puedes hacer es ceder en no. No ceder, ya que eso sólo reforzará todos esos comportamientos no tan buenos. Será difícil, pero un no es un no.

Cuando los comportamientos de su hijo empiezan a disminuir, todavía es posible ofrecerle una alternativa y/o darle la oportunidad de elegir el suyo propio, pero nunca ceder.

Si su hijo ya tiene los comportamientos más desafiantes, como conductas auto-lastimantes o destrucción de la propiedad o cualquier otro comportamiento que comprometa la seguridad de los demás durante los momentos en que se le niega el acceso a algo, le recomendamos encarecidamente que busque inmediatamente la ayuda de un profesional capacitado.

Usar historias sociales para ayudar a los individuos con autismo en las aulas y otros entornos

El uso de Historias Sociales es una estrategia que probablemente no sea nueva para los maestros. Sin embargo, no todos los maestros saben que pueden ser usados para trabajar y enseñar a los individuos con autismo habilidades específicas en torno a las necesidades sociales y de comportamiento. Las intervenciones de historias sociales mejoran la adquisición de habilidades sociales para muchos estudiantes con autismo. Ayudan a los individuos con autismo a entender mejor los tonos de la comunicación interpersonal para que puedan interactuar de manera efectiva y apropiada.

Echemos un vistazo a las historias sociales y cómo se pueden utilizar con los estudiantes con autismo.

Una historia social es un minilibro que describe una situación social y las respuestas sociales apropiadas. Las historias sociales son individualizadas para cada estudiante y enseñan una respuesta deseada específica. Se utilizan para buscar respuestas a preguntas que un individuo con autismo puede necesitar saber para interactuar con otros, por ejemplo, respuestas a quién, qué, cuándo, dónde y por qué en situaciones sociales. Las historias sociales también pueden utilizarse para aprender nuevas rutinas, actividades y cómo responder adecuadamente a sentimientos como la ira y la frustración.

Las historias sociales se escriben usando cuatro tipos de oraciones. Oraciones descriptivas, que proporcionan información sobre el sujeto, el escenario y la acción; oraciones directivas, que describen las respuestas de comportamiento apropiadas; oraciones de perspectiva, que identifican los posibles sentimientos y reacciones de los demás; y oraciones de control, que describen las acciones y respuestas de los participantes en la historia. Una frase de control de muestra podría ser, un cachorro ladra para llamar la atención de su dueño. O, Ginny gritó para llamar la atención del maestro. Es habitual que las historias sociales tengan de dos a cinco frases descriptivas, de perspectiva o de control en la historia. Escribir historias sociales para estudiantes de bajo rendimiento o estudiantes que tienen la tendencia a concentrarse demasiado en una parte específica de la historia puede requerir que se elimine la frase de control.

Cuando se crea una historia social se utilizan 10 pasos: Uno, identificar el comportamiento del objetivo en la situación problemática. Dos, definir el comportamiento del objetivo. Tres, recopilar datos básicos sobre el comportamiento del objetivo. Cuatro, escribir una historia social usando los tipos de cuatro frases. Cinco, presentar de una a tres oraciones en cada página. Seis, usar fotografías y dibujos o iconos. Siete, leer la historia social al estudiante y modelar el comportamiento deseado para ellos. Ocho, recopilar datos sobre el comportamiento deseado. Nueve, revisar los datos y los procedimientos de la historia social y modificarlos si no son efectivos. Diez, planear el mantenimiento y la generalización.

Las historias sociales se escriben desde el punto de vista de la primera persona o del niño. También debe estar en tiempo presente y se debe considerar el nivel de vocabulario y comprensión del niño.

Recuerde que los estudiantes con autismo frecuentemente no mantienen o generalizan las habilidades que han aprendido. Aunque en última instancia se desvanecerá el uso de una historia social, planifique actividades para ayudar al estudiante a generalizar las habilidades a través del contenido, las personas, el entorno y la situación. Recuerde hacer la transición de la habilidad recién adquirida a las contingencias que ocurren naturalmente. Las historias sociales parecen ser un método de intervención prometedor para mejorar el comportamiento social de los individuos con autismo.

Cómo los tableros de elección y los "apoyos de espera" pueden ser usados para apoyar a los estudiantes con autismo en las aulas

Una "Junta de Elección" es un tipo de apoyo ambiental visual que puede ser beneficioso para los estudiantes, especialmente para los estudiantes con ASD. Las elecciones deben incorporarse en tantas actividades como sea posible, ya que las juntas de elección proporcionan a los estudiantes oportunidades para tomar decisiones. Como tal, puede mostrar los objetos, imágenes, iconos o palabras que representarían un menú de actividades o refuerzos. Estos pueden hacerse fácilmente con materiales como papel de póster, cartulina, pizarras blancas, o en cualquier superficie en la que se pueda pegar o escribir. Las pizarras de elección se colocan a menudo junto a la agenda diaria de un estudiante, y cuando llega una hora designada, los estudiantes simplemente seleccionan una actividad preferida de la pizarra. Las pizarras con las actividades preferidas pueden colocarse cerca del área de tiempo libre o de descanso de la habitación, y proporcionan un estímulo para la selección independiente de una actividad.

Similar a los tableros de elección, los "Soportes de espera" son otra estrategia visual, o herramienta que puede ser incorporada a lo largo del día escolar. Como sabemos, la espera es una habilidad difícil para muchos niños, con o sin discapacidades. Pero para los estudiantes con autismo en particular, la espera típicamente presenta problemas porque tienen una capacidad limitada para retrasar la gratificación y comprender el concepto de la espera. También sabemos que si un estudiante espera demasiado tiempo o no se dedica a algún tipo de actividad, incluso si se trata de una actividad simple como guardar una mochila o limpiar un escritorio, entonces es más que probable que se produzcan comportamientos no deseados. Por lo tanto, los estudiantes con TEA típicamente requerirán instrucciones específicas para desarrollar comportamientos de espera apropiados. Al desarrollar los apoyos de espera, necesitamos determinar si el estudiante tiene las habilidades previas necesarias para tener comportamientos de espera. Esto es fácil de hacer. En primer lugar, se debe hacer un juego de roles y practicar la espera usando diferentes instrucciones y en diferentes escenarios cuando se quiera identificar esta habilidad. Tenga en cuenta que cuando practique "aprender a esperar" con sus alumnos, asegúrese de que sea auténtico y en un entorno real en el que se espera que el alumno utilice esta habilidad. Una vez más, asegúrese de enseñar las habilidades de espera en una variedad de entornos para aumentar la probabilidad de generalización. Incluso el uso de un modelo de compañero o un compañero durante los tiempos de espera puede ofrecer apoyo para los comportamientos deseados, y los "apoyos físicos" específicos, como sillas cerca de la sala de espera, el ajuste de un temporizador o la sujeción de un cuadro que represente la "espera" también pueden ayudar a un estudiante a aprender este concepto.

Como sabemos, para que cualquier tipo de aprendizaje tenga lugar, es esencial que los estudiantes tengan una participación activa con sus profesores, compañeros y el plan de estudios. Los estudiantes con autismo tienden a ser estudiantes pasivos. Por lo tanto, es necesario planificar actividades que requieran que los estudiantes se conviertan en participantes activos. La creación de oportunidades para que los estudiantes respondan es una alta prioridad de la instrucción. La investigación apoya una relación funcional entre el rendimiento académico y la frecuencia con la que un estudiante es capaz de responder. Por lo tanto, cuanto más participe un estudiante en una actividad, más se disminuirán las tareas y los comportamientos perturbadores.

¿Qué debe hacer en respuesta a que su hijo tenga un comportamiento difícil?

¿Recuerdas esas cuatro razones por las que la gente puede tener comportamientos desafiantes que se discutieron en el post anterior? Las personas pueden querer la atención de otras personas, pueden querer algo, pueden querer salir de algo o pueden disfrutar de cómo se siente el comportamiento. Si aún no lo has leído, te sugerimos que leas el post anterior para que la información que aparece a continuación sea lo más útil posible.

Este post se centrará en las estrategias reactivas, basadas en la razón por la que su hijo se está involucrando en el comportamiento desafiante en particular. En otras palabras, ¿qué debería hacer en respuesta a la participación de su hijo en el comportamiento? Esto es probablemente lo más estresante para los padres, ya que pueden preguntarse si lo que están haciendo es correcto. Pueden preguntarse si están obstaculizando o ayudando a su hijo. Esperamos poder ofrecerles alguna orientación.

Si su hijo se involucra en un comportamiento desafiante particular para conseguir algo que quiere, es importante que aprenda que sus comportamientos no lo llevan a conseguir lo que quiere. Debe evitar darle lo que quiere cuando se involucre en el comportamiento problemático, e incluso después de que el comportamiento termine. El niño sólo debe ser permitido obtener lo que quiere si se involucra en una conducta más apropiada, lo cual discutiremos en un futuro post. Esto puede ser difícil para los padres, ya que dar al niño lo que quiere los tranquiliza y alivia mucho el estrés en el hogar o en la comunidad. El problema es que su hijo aprenderá esta conexión y continuará con este comportamiento en el futuro cuando quiera hacer lo mismo. Se convertirá en un ciclo repetido.

Si su hijo se comporta de una manera particularmente difícil para salir de algo, como hacer los deberes o cenar, es importante que no le permita salir de la situación hasta que se comporte de una manera más apropiada. Si el niño golpea y grita mientras hace los deberes, es importante seguir adelante, exigirle que complete algunos problemas más sin golpear y gritar, y entonces podrá salir. En futuras publicaciones se discutirán comportamientos más apropiados para que dejen de hacer cosas que no quieren hacer.

Si su hijo se comporta de una manera particularmente difícil para llamar la atención, debe evitar prestarle atención hasta que el comportamiento no ocurra o se comporte de una manera más apropiada para llamar su atención. Prestar atención sólo les enseña que este mal comportamiento conduce a lo que quieren. Esta conexión debe ser desconectada y el niño necesita que se le enseñe formas más apropiadas para obtener atención.

Por último, si su hijo tiene algún comportamiento desafiante porque se siente bien, como golpearse la cabeza, es importante bloquear este comportamiento para que este comportamiento en particular no proporcione la satisfacción sensorial que su hijo está recibiendo (además de evitar que se haga daño a sí mismo). Puede bloquear físicamente el comportamiento o hay muchos dispositivos creados para este propósito.

Manténgase en sintonía para un futuro post que ofrece sugerencias sobre qué enseñar a su hijo a hacer en lugar de involucrarse en los malos comportamientos que actualmente saben que les darán lo que quieren. Reaccionar como hemos descrito anteriormente no enseñará nuevas y apropiadas maneras de conseguir lo que quieren. Enseñar un comportamiento nuevo y más apropiado es la clave para disminuir los comportamientos difíciles.

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