Qué hacer antes y después de decirle "no" a tu hijo con autismo

Antecedentes

Antecedentes

Un antecedente es lo que ocurre antes de un comportamiento. Es crucial ser específico y preciso a la hora de identificar el antecedente. El modelo ABC del comportamiento consta del antecedente, el comportamiento y la consecuencia. El antecedente está representado por "A" en el modelo ABC. El comportamiento se representa con "B" y la consecuencia con "C".

El antecedente es el acontecimiento o estímulo que desencadena un comportamiento. Puede ser ambiental (como un ruido en el aula o un objeto en la mesa), social/interpersonal (como que otra persona le encargue una tarea) o interno (como sentirse ansioso). Los antecedentes también pueden implicar instrucciones, como que te pidan que hagas algo o que te ofrezcan opciones. No podemos hablar sólo de antecedentes sin hablar del modelo ABC de comportamiento.

¿Qué es el modelo ABC de comportamiento?

El análisis del comportamiento es el estudio científico de los comportamientos y de por qué se producen. Se basa en el conductismo y en la idea de que los comportamientos son el resultado del condicionamiento. Diferentes factores pueden influir en los comportamientos, como los desencadenantes ambientales o una señal de otra persona que desencadena el comportamiento. El modelo ABC es una herramienta del análisis de la conducta que utilizan los terapeutas ABA para ayudar a las personas con autismo a adaptarse y sentirse cómodas en el entorno en el que viven. El Modelo ABC significa Antecedente-Comportamiento-Consecuencia. Este modelo ayuda a examinar los desencadenantes que provocan comportamientos deseados o no deseados, los propios comportamientos y su impacto en las personas o su entorno.

¿Cómo aborda el antecedente la terapia ABA?

El antecedente en el Modelo ABC es una herramienta utilizada para facilitar el examen de los factores desencadenantes de un comportamiento. Es un componente clave del Análisis de Conducta Aplicado (ABA) y ayuda a los profesionales a descomponer las conductas en elementos más pequeños. Al examinar lo que ocurrió antes de un suceso, los profesionales pueden comprender mejor por qué se produjo un comportamiento y desarrollar planes para abordarlo.

Algunos ejemplos de antecedentes son:

  • Medio ambiente (ruido, temperatura, iluminación): Un alumno oye sonar el timbre del colegio
  • Interacción social: La azafata recibe un billete de avión de un pasajero antes de embarcar
  • Interna (ansiedad): El horario normal de un estudiante se ve alterado

Aplicación del modelo ABC de comportamiento

Para aplicar eficazmente el Modelo ABC, es necesario establecer un patrón claro de antecedente, conducta y consecuencia. Céntrese en identificar un comportamiento específico para analizarlo cada vez. Observe un comportamiento recurrente en varios escenarios para comprender realmente su patrón y el porqué del comportamiento. Recuerde que las personas pueden comportarse de forma diferente en situaciones distintas. Para crear un plan de intervención conductual eficaz, debe comprender plenamente el comportamiento e identificar todos los antecedentes relacionados, que pueden ser múltiples en algunos casos.

Empiece formulando preguntas con cuándo, dónde, qué y quién para comprender mejor el antecedente. Al responder a este tipo de preguntas (que se muestran a continuación), empezarás a notar un patrón y, a partir de él, podrás empezar a redirigir la conducta problemática.

Ejemplos de preguntas:

  • ¿A qué hora suele producirse el comportamiento problemático?
  • ¿Dónde se observa normalmente el comportamiento problemático?
  • ¿Quién está presente cuando se produce el comportamiento problemático?
  • ¿Qué actividades o acontecimientos preceden al comportamiento problemático?
  • ¿Qué acciones o comentarios hacen los demás justo antes de que se produzca el comportamiento problemático?
  • ¿Muestra el niño algún otro comportamiento antes del comportamiento problemático?
  • ¿En qué situaciones es menos probable que se produzca el comportamiento problemático, y con quién, cuándo y dónde?

Las ventajas del modelo ABC:

  • Es fácil de entender y aplicar.
  • Nos ayuda a entender cómo se forma el comportamiento y dónde podemos intervenir.
  • También es un marco sencillo para ayudar a comunicar el comportamiento a otras personas que no estaban presentes durante el mismo.

Las limitaciones del modelo ABC:

  • Requiere múltiples observaciones del comportamiento.
  • Las observaciones repetidas pueden no ser seguras o viables.
  • Se puede perder el tiempo si el comportamiento no se produce a menudo.
  • Las observaciones son correlacionales, por lo que no se puede determinar la causalidad.
  • Muchas variables y antecedentes pueden afectar al comportamiento.
  • Es difícil aislar una única razón para este comportamiento.

Existen tres estrategias para manipular los antecedentes con el fin de promover un comportamiento deseado:

  1. Proporcionar las señales necesarias para el comportamiento deseado dentro del entorno del niño.
  2. Cree un entorno que haga más beneficioso para el niño adoptar el comportamiento deseado.
  3. Para facilitar que el niño adopte el comportamiento deseado, reduzca el esfuerzo físico requerido.

Los antecedentes son una forma útil de entender y diseccionar los comportamientos. Si no se tiene en cuenta el antecedente que ha provocado un comportamiento, no se puede empezar a cambiar el comportamiento por otro más deseado o evitar que se produzca por completo.

Deje que LeafWing Center le ayude a identificar el antecedente que desencadena el comportamiento indeseable. Solicite una consulta sobre comportamiento hoy mismo.

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Aprendizaje del autismo

Estímulo discriminativo (ED)

Aprendizaje del autismo

El término "estímulo discriminativo" se utiliza en la terapia ABA para referirse a una señal ambiental que indica a un individuo si un determinado comportamiento dará lugar a un refuerzo o no.

Un estímulo discriminativo es una característica clave que no causa directamente un comportamiento, sino que proporciona el contexto para el comportamiento.

Cada estímulo discriminativo indica la posibilidad de recibir refuerzo para un comportamiento o conjunto de comportamientos específicos. Este estímulo discriminativo entrenado siempre permite un refuerzo positivo. Si el comportamiento no se produce, no habrá refuerzo.

¿Por qué es importante el estímulo discriminativo en la terapia ABA?

El desarrollo de las habilidades sociales es una parte esencial del crecimiento infantil. Mientras que algunos niños lo superan con facilidad, los niños autistas suelen tener dificultades en el ámbito social. Esto significa que responder a señales específicas puede no ser algo natural para ellos, ¡pero no temas! Con la ayuda de un increíble terapeuta ABA, pueden aprender y practicar el arte de las respuestas adecuadas. Gracias a la terapia ABA, estos niños pueden descubrir un mundo de interacciones sociales positivas con sus amigos, su familia e incluso con nuevos amigos de su comunidad.

¿Cómo se utiliza el estímulo discriminativo en la terapia ABA?

El estímulo discriminativo es un aspecto importante de la terapia ABA. Ayuda a las personas con TEA a adquirir nuevos comportamientos y habilidades ofreciéndoles señales claras sobre lo que se espera de ellas en una situación determinada.

En la terapia ABA, los terapeutas utilizan estímulos discriminativos para incitar a las personas a realizar comportamientos específicos. Una vez que el comportamiento se realiza correctamente, el terapeuta lo refuerza. A través de la repetición, los individuos aprenden a asociar el estímulo discriminativo con el comportamiento y, finalmente, lo realizan de forma independiente sin necesidad de indicaciones.

Los terapeutas ABA utilizan el concepto del ABC(Antecedente, Conducta y Consecuencia) para recabar información sobre el estímulo antecedente de los pacientes con los que trabajan.

El modelo ABC del comportamiento es una técnica ABA (análisis aplicado del comportamiento) utilizada por los terapeutas para ayudar a las personas a comprender y trabajar para cambiar su comportamiento. El modelo ABC examina los estímulos antecedentes que preceden a un comportamiento concreto, el propio comportamiento y las consecuencias que le siguen.

Un estímulo discriminativo (ED) es un antecedente que suscita la respuesta de un individuo debido a determinados estímulos de su entorno. Este tipo de estímulo puede ser externo o interno; los estímulos externos incluyen vistas, olores, sonidos, sabores y sensaciones táctiles, mientras que los estímulos internos incluyen pensamientos.

El antecedente se denomina alternativamente estímulo discriminativo. Cuando lo encuentran, pasan a buscar un nuevo antecedente o responden de forma diferente al comportamiento de un estímulo discriminativo anterior.

Un estímulo discriminativo (ED) es un antecedente utilizado en el estudio del condicionamiento operante. Se refiere a un estímulo que se ha asociado a una respuesta. Un SD sirve como señal para que el individuo realice un determinado comportamiento o puede utilizarse para evocar una respuesta concreta del individuo.

Ejemplos de estímulos discriminativos en la terapia ABA

He aquí algunos ejemplos de cómo se utiliza el estímulo discriminativo en la terapia ABA:

  1. Enseñar a un niño a pedir la merienda: El estímulo discriminativo puede ser la presencia de la merienda en la habitación. Cuando la merienda está presente, es más probable que el niño la pida. Si no está presente, es menos probable que lo pida.
  2. Enseñar a un niño a seguir instrucciones: El estímulo discriminativo puede ser que el terapeuta diga: "Tócate la nariz". Cuando el terapeuta dice esto, es más probable que el niño se toque la nariz. Si el terapeuta no dice nada, es menos probable que se toque la nariz.
  3. Enseñar a un niño a ir al baño: El estímulo discriminativo puede ser la presencia del retrete en el cuarto de baño. Cuando el niño está en el baño, es más probable que vaya al baño. Si no está en el baño, es menos probable que lo haga.

Recuerda que si el niño no realiza la tarea y se niega a hacer lo que se le pide, no se le da ninguna recompensa. No es necesario administrar ningún castigo durante la situación. El castigo desfavorable para un niño que muestra un comportamiento indeseable no es recomendable para ningún niño autista. Las recompensas se dan para influir y remodelar el comportamiento del niño.

Un estímulo discriminativo (EAD) es un tipo de refuerzo utilizado para ayudar a moldear el comportamiento de un niño autista. Consiste en crear un entorno positivo y recompensar cuando se demuestra el comportamiento deseado. Las recompensas pueden ser desde elogios verbales y atención hasta objetos tangibles como golosinas o juguetes. Las recompensas deben ser oportunas, constantes y pertinentes para producir los resultados deseados.

Cómo los padres y cuidadores pueden reforzar el estímulo discriminativo

Aunque la terapia ABA suele llevarse a cabo en un entorno clínico, es importante que los padres y cuidadores participen para garantizar que los comportamientos y habilidades aprendidos se apliquen en el entorno familiar.

Los padres y cuidadores pueden apoyar el uso de estímulos discriminativos en casa colaborando con el terapeuta de su hijo para identificar señales eficaces para conductas específicas. El terapeuta puede ofrecer orientación sobre la selección de estímulos que sean claros, específicos y fácilmente distinguibles de otras señales ambientales.

Por ejemplo, si el estímulo discriminativo para pedir un tentempié es la presencia del propio tentempié, los padres pueden tener un pequeño cuenco con tentempiés en un estante bajo donde el niño pueda verlos. Cuando su hijo quiera un tentempié, pueden señalar el cuenco como señal para pedirlo.

Los padres y cuidadores deben reforzar sistemáticamente las conductas positivas en casa cuando utilicen estímulos discriminativos. Esto implica proporcionar una retroalimentación inmediata cuando el niño realiza un comportamiento correctamente y ser coherente en el tipo y la cantidad de refuerzo proporcionado.

En el LeafWing Center, estamos especializados en transformar comportamientos y reacciones no deseados ante situaciones específicas. Modificando gradualmente los comportamientos a lo largo del tiempo, conseguimos resultados notables. Utilizando estímulos discriminativos (ED), podemos modificar conductas lentamente a lo largo del tiempo. El DS consiste en exponer al alumno a un estímulo y, a continuación, aplicarle una consecuencia en función de la conducta que muestre como respuesta. Recomendamos consultar a un BCBA para que nos oriente. También animamos a los padres a que participen en el proceso y sigan reforzando la conducta deseada en casa. ¡Hagamos juntos un cambio positivo!

IEP

IEP

IEP

Un Plan Educativo Individualizado es un plan educativo individualizado para niños, adolescentes o adultos si están inscritos en un Programa de Educación Especial. Un IEP es un importante documento jurídicamente vinculante: los padres/tutores deben prestar mucha atención a su elaboración y aplicación.

Los IEP y los ETR van de la mano. El IEP se basa en el ETR. Nuestro objetivo es ayudar a las familias a entender la educación especial. Empezaremos con dos documentos importantes: el Informe del Equipo de Evaluación (ETR) y el Programa Educativo Individualizado (IEP). Estos documentos deben describir claramente los antecedentes educativos, las necesidades y los objetivos de su hijo.

El Informe del Equipo de Evaluación (ETR), también conocido como Evaluación Multifactorial (EMF), es un documento exhaustivo elaborado por el equipo educativo en respuesta a una solicitud de los padres/tutores. Abarca aportaciones y valoraciones de profesores de educación especial, fisioterapeutas/terapeutas ocupacionales/del habla, psicólogos escolares y otros profesionales.

¿Quién puede optar a un PEI?

Hay que tener en cuenta que no todos los alumnos con dificultades de aprendizaje recibirán servicios de educación especial con un programa educativo individualizado (IEP). Hay 13 condiciones que están cubiertas por la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA):

  • Problemas específicos de aprendizaje (como la dislexia)
  • Otros problemas de salud (como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad)
  • Trastorno del espectro autista (TEA)
  • Alteraciones emocionales (como depresión)
  • Deterioro del habla o del lenguaje
  • Discapacidad visual, incluida la ceguera
  • Sordera
  • Discapacidad auditiva
  • Sordoceguera
  • Discapacidad ortopédica (como parálisis cerebral)
  • Discapacidad intelectual
  • Lesión cerebral traumática
  • Discapacidades múltiples

¿Con qué frecuencia se introducen cambios en un PEI?

La escuela debe revisar anualmente el IEP de su hijo para hablar de los objetivos, programas y servicios. Los padres también pueden solicitar una reunión sobre el progreso antes de la revisión anual si tienen alguna duda. El equipo del IEP debe considerar la reevaluación de la elegibilidad para educación especial cada tres años.

LeafWing puede ayudar a identificar los servicios esenciales necesarios para el Plan IEP de su hijo para asegurar el éxito en un entorno escolar. Por favor, consulte a su BCBA para obtener ayuda. Además, LeafWing Center puede proporcionar orientación para alcanzar los objetivos descritos en el IEP.

Puntos clave que hay que recordar sobre el PEI

  • Una vez finalizado el ETR, el equipo del IEP elabora un documento escrito denominado IEP en un plazo de 30 días. Este documento se adapta específicamente para abordar las necesidades educativas de un alumno con discapacidad.
  • El PEI sirve como programa que describe los puntos fuertes, las necesidades, los niveles actuales, los objetivos y los servicios del niño.
  • Al elaborar el PEI se recaban las aportaciones de los padres o tutores. Otros miembros del equipo del IEP son los especialistas en intervención, los profesores de educación general y los terapeutas.
  • Los especialistas en intervención del distrito escolar público del niño deben redactar, presentar y finalizar anualmente los PEI de todos los alumnos que cumplan los requisitos.
  • Si tu hijo tiene un Programa Educativo Individualizado (IEP), también tiene un Informe del Equipo de Evaluación (ETR). Para obtener una copia de cualquiera de los dos documentos, no dudes en ponerte en contacto con tu distrito escolar local y solicitarla. Tanto el IEP como el ETR deben entregarse a los padres o tutores.

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ABA intraverbal

Intraverbal

ABA intraverbal

Las habilidades intraverbales son destrezas verbales que implican el intercambio de información entre dos personas sin el uso de señales visuales, indicaciones físicas o gestos. Las habilidades intraverbales son esenciales para que los niños comprendan el lenguaje hablado y puedan comunicarse eficazmente. Un ejemplo de respuesta intraverbal es cuando a un niño se le hace una pregunta y es capaz de responder con la información pertinente sin necesidad de indicaciones ni señales visuales.

Intraverbal es un tipo de lenguaje que implica

  • explicando,
  • discutiendo,
  • o describiendo

un elemento o situación que no está presente o que no está ocurriendo en ese momento.

¿Cuál es un ejemplo de intraverbal?

Un ejemplo de intraverbalidad es cuando se le pregunta a un niño: "¿Qué comes?", y puede responder con cosas como macarrones con queso, zanahorias y perritos calientes sin ningún tipo de indicación visual. Esto demuestra el uso de la memoria en los intraverbales.

¿Cómo sé si mi hijo carece de repertorio intraverbal?

Para determinar si su hijo carece de repertorio intraverbal, es importante observar su comportamiento y sus interacciones con los demás. La falta de repertorio intraverbal puede observarse de varias maneras. Por ejemplo

  • Dificultad para seguir instrucciones verbales o entablar conversaciones con otras personas.
  • Dificultad para responder adecuadamente a las preguntas
  • Dificultad para comprender lo que se le pregunta, especialmente cuando es abstracto o complejo.

Las habilidades intraverbales implican la capacidad de escuchar y comprender las señales verbales, así como de responder con las palabras o frases adecuadas. Esta habilidad es importante para la comunicación y la resolución de problemas, y requiere práctica y paciencia.

Si tu hijo se parece a alguno de estos escenarios:

  • "Sólo usa el lenguaje para pedir cosas, no es conversadora"
  • "Puede saludar a su profesor por su nombre cada mañana cuando le llevo al colegio, pero si se lo pregunto al azar: ¿Cómo se llama tu profesor? no dice nada".
  • "Puede cantar toda la canción de Barney ("Te quiero") mientras ve los vídeos, pero si le pido que la cante durante el baño, se limita a mirarme"
  • "No participa cuando jugamos al Juego de las Preguntas durante la cena. Todos contestamos por turnos a preguntas como "Nombra un animal rosa", "Canta tu canción favorita" y "Qué tomamos de postre". Sé que es verbal; ¿por qué se niega a responder a estas preguntas?".

Los padres se encuentran a menudo perplejos, lidiando con la delgada línea que separa la terquedad de un niño de una auténtica lucha contra los déficits intraverbales. Es una habilidad que a menudo pasamos por alto, asumiendo que todo el mundo posee la capacidad de comunicarse sin esfuerzo. Pero hagamos una pausa y conozcamos las diversas destrezas comunicativas que existen en nuestra sociedad.

¿Cuáles son ejemplos de objetivos intraverbales en ABA?

Empieza de forma sencilla y ve aumentando la complejidad de las respuestas. Por ejemplo:

  • Responder a la pregunta "¿Cuántos años tienes?"
  • Completa las palabras que faltan "En el zoo el mes pasado, vimos algunos _____, _______, y un ______,"
  • Cantar canciones "Canta la canción del abecedario"
  • Meow says a ____/Ribbit says a _______ (Rellenos inversos)
  • Dime algo que vuela en el cielo, es un animal, y dice "chirriar" o "piar" (Clase de función de rasgo intraverbal)
  • Calcetines y ________/Cuchillo, cuchara y ______ (Asociaciones)
  • Utiliza una toalla para _______ (Funciones)
  • ¿Dónde horneas galletas?/¿Qué puedes patear? (preguntas WH)
  • ¿Es un plátano una verdura? (Preguntas Sí-No)
  • Nombra algo que NO tenga cola. (Negación)

Lo que no hay que hacer cuando se enseñan Intraverbales:

  • No empiece a enseñar intraverbales demasiado pronto o con un nivel de dificultad demasiado alto.
  • No evite por completo la enseñanza de los intraverbales... son los componentes básicos de la conversación.
  • No empiece a enseñar intraverbales antes de que la ecolalia esté bajo control. De lo contrario, el niño se limitará a repetir su pregunta o afirmación y se frustrará cuando esa no sea la respuesta correcta.

Los programas intraverbales suelen ser bastante difíciles y requieren mucho tiempo durante la terapia ABA.

Cuando se trabaja con individuos con autismo, es esencial tener en cuenta que las habilidades pueden mostrarse de forma fragmentada. Por ejemplo, un niño puede ser capaz de contar hasta 100 objetos pero tener dificultades para contar hasta 5 automáticamente. Por lo tanto, es crucial realizar una evaluación exhaustiva de las capacidades del niño y analizar detenidamente sus programas antes de introducir métodos de enseñanza intraverbal. En caso de duda, es aconsejable consultar a un BCBA cualificado para que le oriente.

Evaluaciones

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PIE trienal

PIE trienal

PIE trienal

El Programa de Educación Individualizada Trienal (IEP), también conocido como evaluación o revisión trienal, tiene lugar cada tres años. Los alumnos que reciben servicios de educación especial deben ser reevaluados durante este periodo para determinar si siguen cumpliendo los requisitos para recibir los servicios. El equipo del IEP trabajará conjuntamente para decidir qué evaluaciones se llevarán a cabo durante esta revisión trienal. Pueden programarse revisiones adicionales con mayor frecuencia en función de las necesidades del alumno, pero no pueden tener lugar más de una vez al año sin el consentimiento de los padres y del distrito.

Según IDEA, los alumnos pueden ser evaluados una vez al año, con la opción de que las familias o los centros escolares soliciten evaluaciones adicionales si se requiere nueva información antes de la reevaluación trienal.

Si el colegio no habla de una evaluación trienal, los padres pueden hablar con el gestor del caso del IEP. Es posible que los padres y la escuela acuerden por escrito no realizar una reevaluación trienal. Después de revisar los registros y el progreso, el equipo del IEP puede determinar que hay datos suficientes para apoyar los servicios en curso y el establecimiento de objetivos, en cuyo caso puede no ser necesaria una reevaluación.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que tres años es una cantidad de tiempo significativa. Aunque sea evidente que un alumno sigue cumpliendo los requisitos para recibir servicios, sus necesidades y capacidades pueden haber evolucionado. Una reevaluación puede proporcionar al equipo del IEP información adicional para determinar qué debe incluirse en el IEP del alumno.

Evaluación trienal del PEI y directrices para las reuniones:

  • 60 días antes de la reunión trienal del PEI para iniciar las evaluaciones
  • 15 días naturales para proponer un plan de reevaluación
  • 60 días naturales después de que los padres acepten el plan de evaluación para celebrar una reunión del PEI en la que se revisen los resultados.

*Estas directrices pueden variar de un Estado a otro.

Hay dos tipos de reevaluaciones:

  • Reevaluación trienal (revisión trienal)
  • Los padres o el profesor solicitan una reevaluación

Razones para solicitar una reevaluación

Una reevaluación puede aportar información adicional al equipo del IEP. Por ejemplo, si un alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene adaptaciones que le ayudan a concentrarse, pero su comportamiento impulsivo también causa interrupciones en el aula, podría ser necesaria una evaluación del comportamiento si no se incluyó en la evaluación inicial.

Algunas otras razones para reevaluar:

  • Las nuevas áreas de preocupación se hacían más evidentes una vez que el alumno recibía apoyo.
  • La información de una evaluación anterior no abordaba todas las áreas necesarias.
  • A un estudiante no se le consideró inicialmente elegible , pero sigue luchando.

Lo más importante

La reevaluación trienal tiene por objeto comprobar si han cambiado las necesidades del alumno. También sirve para ver si siguen cumpliendo los requisitos para recibir servicios de educación especial.

LeafWing puede ayudar a proporcionar una lista de los servicios necesarios que deben establecerse en el Plan IEP de su alumno para tener éxito en un entorno escolar. Póngase en contacto con su BCBA para obtener ayuda.

Otras evaluaciones:

Evaluación Educativa Independiente (EEI)
Evaluación conductual funcional (FBA)
Evaluación psicológica
Pruebas psicopedagógicas
Observación en el aula

Otras consideraciones:

Plan Individualizado de Transición (PIT)
Plan Individual de Transición (PIT)

letras para niños

Dando forma a

letras para niños

El moldeamiento es una técnica de enseñanza basada en ABA en la que se refuerzan las "aproximaciones sucesivas" hacia la conducta objetivo que se está enseñando hasta que el alumno puede realizar la conducta con éxito. Definamos primero lo que es una aproximación sucesiva. Es un intento de realizar una tarea ligeramente mejor que la anterior. Por ejemplo, un instructor refuerza la forma en que un alumno escribe la letra "A" cada vez que la escribe mejor que la última vez que la escribió.

Cómo utilizarlo

El moldeamiento empieza con un análisis de la tarea en el que el comportamiento deseado se divide en pasos más pequeños y manejables que acercarían al niño sucesivamente a ese comportamiento deseado. Esto se denomina encadenamiento de conductas. Hay dos tipos diferentes de encadenamiento:

  • El encadenamiento hacia delante es una técnica de enseñanza en la que se indica/enseña al alumno el primer paso de una serie de pasos y el terapeuta/padre realiza los pasos después del paso que se pretende aprender.
  • El encadenamiento hacia atrás consiste en que el terapeuta ABA o los padres recorren juntos cada paso de un proceso con el niño autista hasta el último paso, que el terapeuta indica al niño que complete.

Una vez identificadas claramente las pequeñas aproximaciones a la conducta deseada, hay que seleccionar el refuerzo que se utilizará y asegurarse de que todas las personas que trabajan con el niño saben qué conducta, cuándo y cómo reforzar las aproximaciones. Los datos sobre el comportamiento deben ser recogidos y revisados por el equipo. El programa debe continuar hasta que el niño demuestre el comportamiento deseado.

Resumen

El moldeado es una poderosa herramienta para enseñar nuevos comportamientos. Consiste en reforzar pequeños pasos hacia el objetivo final. Esta técnica es especialmente útil cuando el comportamiento deseado es difícil de aprender con los métodos tradicionales. Al identificar y recompensar los progresos, el moldeamiento puede producir resultados increíbles. El moldeamiento es especialmente útil cuando el comportamiento deseado es difícil de aprender mediante instrucciones, imitación o señales verbales o físicas.

Glosario de términos relacionados

ABA receptivo

Receptivo

ABA receptivo

El lenguaje receptivo se refiere a la capacidad de entender y comprender el lenguaje hablado, como seguir instrucciones o escucharlas. Por ejemplo, si un padre le pide a su hijo que se ponga el abrigo y el niño sabe lo que eso significa y los pasos para completar la petición.

La intervención temprana se centra en el desarrollo de las capacidades receptivas, empezando por las instrucciones básicas y avanzando hacia tareas más complejas, como seguir instrucciones de varios pasos y reconocer rasgos abstractos.

¿Cuál es un ejemplo de ABA receptivo?

Un ejemplo de ABA receptivo es enseñar a un niño a identificar objetos o símbolos. Por ejemplo, a nombrar un juguete, una prenda de vestir o un alimento, o a reconocer y responder a determinados símbolos, como las letras del alfabeto. El ABA receptivo también incluye enseñar a una persona a responder adecuadamente cuando se le dan instrucciones verbales, como "Siéntate cuando se te pida".

Las instrucciones sólo deben contener la información pertinente. Presente instrucciones claras y concisas.

Evitar: "¿Me miras por favor?"
Ideal: "Mira" o "Mírame".

Evaluación de los déficits del lenguaje receptivo

La Evaluación de Barreras del Programa de Hitos y Evaluación del Comportamiento Verbal es una herramienta útil para evaluar las respuestas del alumno que pueden dificultar la adquisición de programas de lenguaje receptivo. Incluye varias secciones que pueden ayudar a los instructores a identificar respuestas y déficits que pueden interferir en la adquisición de programas de lenguaje receptivo, como habilidades de exploración limitadas, dificultades para observar estímulos auditivos y problemas de comportamiento. A continuación, los instructores pueden utilizar los resultados de la evaluación para elegir las respuestas de observación adecuadas.

Programa ABA para enseñar lenguaje receptivo

Los programas receptivos utilizan técnicas de Análisis Aplicado del Comportamiento (ABA ) para ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de comprender el lenguaje. Estas actividades suelen consistir en modelar una respuesta al lenguaje y reforzarla cuando la respuesta es correcta. Ejemplos de estas actividades son enseñar al niño palabras sueltas, identificar objetos o imágenes, seguir instrucciones, responder a preguntas y clasificar objetos por categorías.

Útil para la enseñanza:

  • Instrucción siguiente
  • Identificación de estímulos en el entorno
  • Realización de diferentes actividades

Programas receptivos para niños de corta edad

  • Instrucciones receptivas
  • Identificación receptiva de objetos comunes
  • Identificación receptiva de partes del cuerpo

De forma natural, los padres empiezan a enseñar a sus hijos el lenguaje receptivo desde una edad muy temprana. Desde nombrar objetos y colores hasta las letras y los números, los padres enseñan a sus hijos a través de las actividades cotidianas. A medida que el niño se convierte en un niño pequeño y luego en preescolar, debería ser capaz de comprender instrucciones más complejas con mayor precisión.

El uso del Análisis Conductual Aplicado (ABA) como intervención para niños autistas con retrasos en el desarrollo del lenguaje receptivo puede ser muy eficaz. Las técnicas ABA, como el estímulo, el refuerzo y el moldeamiento, se utilizan para enseñar al niño a comprender y responder a la comunicación verbal. El terapeuta da indicaciones o pistas que ayudan al niño a comprender mejor lo que se le dice.
El refuerzo se utiliza para ayudar al niño a entender que un comportamiento o una respuesta específicos darán lugar a una recompensa o consecuencia. A medida que el niño empieza a comprender y responder correctamente, se introducen tareas más difíciles.

Las técnicas ABA pueden utilizarse tanto en entornos individuales como de grupo.

Deje que Leafwing Center le ayude a establecer un plan de tratamiento para ayudar a su hijo con autismo a superar los obstáculos del desarrollo. Somos capaces de administrar un programa de lenguaje receptivo que se adapte a las necesidades específicas de su hijo. Llámenos hoy mismo.


 

Términos adicionales del glosario:

Cadena de comportamiento

Cadena de comportamiento

Una cadena de comportamiento consiste en una serie de pasos que ocurren en un orden específico, dando lugar a un comportamiento complejo. Esencialmente, es un conjunto de pasos utilizados para llevar a cabo acciones intrincadas como lavarse las manos.

Antes de aplicar un procedimiento de encadenamiento, debe realizarse un análisis de la tarea en el que una unidad conductual compleja se descompone en unidades estímulo-respuesta más pequeñas conocidas como enlaces.

Las cadenas de conducta se utilizan como estrategias eficaces para enseñar a los niños con autismo diversas habilidades, que van desde las tareas de autoayuda y las capacidades vocacionales hasta la comunicación.

¿Cuál es la diferencia entre una cadena de comportamiento y un encadenamiento?

El encadenamiento es un método de enseñanza que consiste en utilizar cadenas de conductas, que son secuencias de conductas individuales que crean una conducta final cuando se enlazan entre sí. El primer paso para enseñar un comportamiento mediante encadenamiento es realizar un análisis de la tarea.

¿Cuáles son los tres tipos de encadenamiento en ABA?

El encadenamiento puede utilizarse para enseñar comportamientos complejos mediante tres métodos principales: encadenamiento hacia delante, encadenamiento hacia atrás y encadenamiento total de tareas.

Tipos de encadenamiento:

  • Encadenamiento hacia delante - La técnica del encadenamiento hacia delante es un método de enseñanza utilizado por los educadores para ayudar a los niños a aprender nuevas habilidades y comportamientos. Se basa en la idea de dividir las tareas complejas en pasos más pequeños y manejables y hacer que el niño domine cada paso antes de pasar al siguiente. Esta estrategia permite al alumno basarse en lo que ya sabe, a medida que se va sintiendo cada vez más cómodo con cada paso, en lugar de intentar abordar toda la tarea.
  • Encadenamiento hacia atrás - La técnica de encadenamiento hacia atrás es como el encadenamiento hacia delante, pero a la inversa. Se empieza por el último paso de la tarea y se va retrocediendo. Este método se utiliza cuando es más fácil enseñar a un niño desde el final de la tarea. El profesor ayuda al niño hasta que llega al último paso. El encadenamiento hacia atrás es el procedimiento que se suele utilizar para las personas con capacidades limitadas.
  • Encadenamiento total de tareas - El método de encadenamiento total de tareas consiste en enseñar un comportamiento complejo en un solo ensayo. Este método consiste en desglosar el comportamiento completo en componentes individuales que luego se enlazan secuencialmente hasta conseguir el resultado deseado. El objetivo del encadenamiento total de tareas es que el alumno comprenda cómo contribuye cada componente al comportamiento global.

Creación de un análisis de tareas:

  1. Observar a alguien completar la tarea
  2. Escriba cada paso desde el principio hasta el final de la tarea.
  3. Haz que otra persona utilice los pasos escritos para completar la tarea (Ajusta los pasos según sea necesario).
  4. Presentar la tarea al niño u observar la ejecución de la habilidad en el entorno natural.
  5. Tomar datos sobre el rendimiento del niño en cada paso de la tarea
  6. En función de los datos, decide qué método de encadenamiento utilizar

Ejemplo de tarea de ponerse un abrigo:

  • Localizar su abrigo de los ganchos en el pasillo
  • Coloca el abrigo en el suelo
  • Asegúrate de que la cremallera y los botones están hacia arriba.
  • Localizar la parte superior del abrigo
  • Colócate de pie con las puntas de los pies tocando la parte superior del abrigo
  • En cuclillas
  • Coloca los brazos frente a ti, con las palmas hacia abajo.
  • Deslice una mano parcialmente dentro del manguito del mismo lado
  • Desliza tu otra mano parcialmente dentro de la otra manga vacía
  • Dejando las manos en las mangas, empieza a levantarte lentamente.
  • Levanta los brazos, con el abrigo, lentamente delante de ti.
  • "Voltea" el abrigo sobre tu cabeza
  • Desliza las manos por el resto de las mangas

¿Qué método de encadenamiento es el más eficaz?

El método de encadenamiento que puede utilizar un terapeuta o un padre dependerá del nivel de aprendizaje del niño, de la complejidad de la tarea y de lo que el análisis de la tarea haya revelado como método preferido.

El encadenamiento hacia atrás tiene ventajas para enseñar a personas con dificultades para aprender conductas complejas, ya que les permite obtener un refuerzo natural al final de la cadena. Este método es especialmente útil para las personas con retrasos graves, ya que pueden completar el último paso y ver inmediatamente el resultado de la cadena sin necesidad de indicaciones adicionales.

El encadenamiento hacia delante tiene ventajas e inconvenientes. Una ventaja es que proporciona práctica adicional para las respuestas al principio de la cadena. Sin embargo, una desventaja es que requiere el uso de reforzadores arbitrarios para enseñar respuestas anteriores. Además, las respuestas anteriores se van extinguiendo a medida que avanza el encadenamiento, lo que significa que ya no se refuerza el simple hecho de poner jabón en un tenedor sucio.

El encadenamiento total de tareas tiene ventajas e inconvenientes. Permite practicar todas las respuestas a la vez. Sin embargo, el refuerzo se retrasa hasta que se practica toda la secuencia, lo que dificulta la enseñanza de la cadena de respuestas. El mejor enfoque depende de las necesidades y preferencias del niño y de los objetivos de la intervención. Los terapeutas pueden exponer a los clientes a distintos procedimientos de encadenamiento para determinar su método de enseñanza preferido. No se puede hacer una recomendación única para todos.

La investigación ha demostrado que las cadenas de conducta son procedimientos de aprendizaje eficaces para los niños con autismo. Estos procedimientos se han utilizado para enseñar tareas vocacionales y actividades de la vida diaria. Otros estudios han explorado el uso de cadenas de conducta en horarios de actividades.

Otros términos del glosario de esta serie:

Encadenamiento hacia atrás
Encadenamiento hacia delante
Encadenamiento
Análisis de tareas

Refuerzo negativo

Contingencia de evasión

Contingencia de evasión
La definición de contingencia de evitación es una respuesta que pospone o impide que se produzca un estímulo.

¿Qué es la contingencia de evitación en ABA?

Las contingencias de evitación suelen utilizarse para tratar comportamientos no deseados. Por ejemplo, si un niño muestra un comportamiento agresivo, como pegar, gritar o chillar cuando no consigue lo que quiere, sus padres pueden utilizar la contingencia de evitación sacándolo de la situación y poniéndolo en tiempo fuera. Esto elimina las recompensas por el comportamiento agresivo e impide que el niño consiga lo que quiere. Además, esto enseña al niño que los comportamientos agresivos tendrán consecuencias.

Ejemplos de contingencia de evitación para padres y profesores

Tanto los padres como los profesores pueden utilizar las contingencias de evitación como herramientas para enseñar a los niños comportamientos adecuados. Los padres pueden establecer recompensas para los hijos que se mantengan alejados de ciertas actividades consideradas inaceptables, como el juego o el consumo de alcohol. Los profesores también pueden utilizar estrategias similares con los alumnos que tienen dificultades para seguir las normas o se comportan de forma inadecuada; en lugar de castigarles, el profesor les recompensará por comportarse adecuadamente y mantenerse alejados de aquellas actividades que no les benefician en modo alguno.

No hay que confundir evasión y huida

  • Evitar: Programar la alarma para que suene más tarde.
  • Escapar: Para seguir pulsando snooze en tu despertador

Alternativa a la contingencia de evitación

Otra forma de contingencia de evitación puede consistir en reforzar la conducta positiva en lugar de castigar la negativa. Por ejemplo, si un niño tira la comida a la hora de comer, sus padres podrían reforzar la conducta positiva de mantener las manos en la mesa elogiándole cuando lo haga. Así se refuerza la conducta deseada y es más probable que sigan manteniendo las manos en la mesa en lugar de tirar la comida a la hora de comer.

¿Es eficaz la contingencia de evitación?

En última instancia, las contingencias de evitación pueden ser eficaces cuando se utilizan de forma adecuada y apropiada; sin embargo, no deben utilizarse como sustituto de otras formas de disciplina o técnicas de refuerzo positivo que también podrían tener éxito en la enseñanza de comportamientos deseables tanto en adultos como en niños.

En conclusión, las contingencias de evitación implican la realización de acciones que impiden o retrasan que se produzca un acontecimiento o resultado cuando está a punto de suceder algo no deseado. Puede utilizarse para abordar conductas no deseadas eliminando recompensas por conductas negativas o reforzando conductas positivas en lugar de castigar las negativas.

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Ignorancia planificada

Ignorancia planificada

Ignorancia planificada

Ignorar de forma planificada es cuando los padres ignoran intencionadamente determinados comportamientos de sus hijos. Se hace para evitar comportamientos que llamen la atención. Por ejemplo, si un niño tiene rabietas cuando su madre está hablando por teléfono, puede emplearse la ignorancia planificada. Con esta técnica se comprueba si las rabietas del niño buscan llamar la atención. Al ignorarlas, el niño aprende que sus rabietas no funcionan. Puede ser una herramienta de intervención eficaz para el futuro.

Ignorar de forma planificada es un tipo de procedimiento de extinción. La extinción deja de recompensar un comportamiento previamente recompensado. Reduce los comportamientos inadecuados de los niños. Pero es difícil de aplicar. Cambiar la forma de responder modifica repentinamente las expectativas del niño. Al aplicar procedimientos de extinción, es importante recordar lo siguiente:

  • Sea coherente con su plan de ignorar
  • Reforzar otros comportamientos
  • Prepárate para el estallido de la extinción

Hay cinco elementos clave para un ignorar planificado eficaz:

  1. Ignorar sólo los comportamientos que los alumnos hacen para llamar la atención.
  2. Ignorar de forma planificada nunca es una estrategia adecuada para un comportamiento que es perjudicial para el alumno o para los demás.
  3. Identificar los comportamientos específicos que hay que ignorar.
  4. Preste atención positiva (véase Uso de elogios específicos del comportamiento) a los comportamientos adecuados.
  5. No preste atención al comportamiento. El comportamiento que ignoras empeorará antes de desaparecer.

¿Cuál es un ejemplo de ignorancia planificada en el aula?

Por ejemplo, puedes ignorar a Juan si suelta una parrafada en clase, pero en cuanto levante la mano puedes responderle: "¡Gracias por levantar la mano para llamar mi atención!".

La ignorancia planificada eficazmente puede ayudar a los alumnos a desaprender conductas problemáticas que obtienen atención y, cuando se combina con el refuerzo positivo, les enseña conductas más adecuadas socialmente para interactuar con compañeros y adultos.

¿Qué puedo hacer en lugar de hacer caso omiso?

Cuando se enfrente a un comportamiento difícil, en lugar de ignorar, reforzar o imponer consecuencias planificadas, considere la posibilidad de utilizar la escucha comprensiva, los métodos tranquilizadores y las técnicas de desarrollo de habilidades.

Pero en el caso de un niño autista, la mayoría de las veces los comportamientos desafiantes no son para llamar la atención.

Lo que puede estar pasando:

  • Cuando el niño grita porque se ha interrumpido su rutina, no está buscando atención, probablemente está protestando por la interrupción de una rutina que es importante para él.
  • O, cuando un estudiante de secundaria grita de forma inapropiada en clase, probablemente no sea para echarse unas risas, sino que puede estar relacionado con señales sociales perdidas y problemas para generalizar las habilidades sociales aprendidas.
  • Además, cuando un niño tiene una crisis en el supermercado, puede deberse a una sobrecarga sensorial, no a que quiera más atención.

Ignorar de forma planificada es eficaz cuando el comportamiento está motivado por el deseo de atención, que puede ser el caso de algunos niños con autismo. Sin embargo, si la búsqueda de atención no es el motivo, esta estrategia no es adecuada.

¿Se planea ignorar el castigo negativo?

Uno de los problemas del castigo negativo es que funciona siempre que el estímulo se elimine sistemáticamente. Sin embargo, una vez que cesa el castigo, es probable que se reanude el comportamiento no deseado. Otro inconveniente es que, aunque puede detener un comportamiento no deseado, no proporciona información sobre la acción deseada.

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