Backward chaining is a term for a technique used to teach a child with autism some basic task analysis, such as getting dressed, eating a meal, brushing their teeth, or combing their hair.

El terapeuta de ABA o los padres recorren juntos cada paso de un proceso con el niño con autismo hasta el último paso, que el terapeuta indica al niño que complete. El niño con autismo disfrutará del éxito que supone completar una tarea. Una vez que el niño pueda realizar el último paso, se completan todos los pasos excepto los dos últimos. A continuación, los dos avanzan hacia atrás en los pasos hasta que se haya aprendido todo el proceso en su totalidad. Por ejemplo, el niño tarda cinco pasos en realizar una habilidad. El terapeuta proporcionará al niño el máximo apoyo desde el Paso 1 hasta el Paso 4, con avisos que se irán desvaneciendo en el Paso 5 hasta que se observe un nivel de rendimiento aceptable. Después de aprender el paso 5, se enseña el paso 4, y así sucesivamente. Recuerde que debe asegurarse de que los pasos son precisos y exactos. Si los pasos están implícitos, se omiten o son vagos, el niño con autismo puede tener dificultades para interpretar la tarea completa.

Pasos para un análisis básico de tareas mediante encadenamiento hacia atrás

Ponerse los pantalones:

• Siéntate en el suelo, en la cama o en una silla.
• Sujeta los pantalones por la cintura, busca la etiqueta en la parte trasera.
• Baje los pantalones y levante una pierna en el agujero de la pierna.
• Coloca la otra pata en el segundo agujero.
• Sube los pantalones hasta las rodillas.
• Ponte de pie y sube los pantalones hasta la cintura.

Ponerse los calcetines:

• Sentado en el suelo con la espalda apoyada en la pared o en una silla.
• Engancha los dos pulgares en la abertura de un calcetín y agárrate al borde.
• Empuja los dedos de los pies dentro del calcetín.
• Levante el pie y tire del calcetín sobre el talón.
• Sube el calcetín por la pierna.

Ponerse los zapatos:

• Sentado en el suelo con la espalda apoyada en la pared o en una silla.
• Deslice el zapato sobre el pie. Coloque el dedo índice dentro del talón del zapato y tire del zapato el resto del camino sobre su pie.
• Coloque el pie en el suelo y levántese para empujar el pie dentro del zapato.

Las investigaciones demuestran que el encadenamiento hacia atrás es muy eficaz para muchos niños con autismo, especialmente útil para aprender habilidades de autocuidado como vestirse. Pero es importante que el terapeuta, el profesor o los padres participen y estén atentos a cada paso. Muchos terapeutas de ABA prefieren el encadenamiento hacia atrás, ya que permite al niño con autismo ver todo el proceso de principio a fin. El niño con autismo obtiene esta visión general del proceso antes de intentar aprender la tarea.

Véase la contrapartida del encadenamiento hacia atrás: Encadenamiento hacia delante

Las aulas autónomas suelen tener una ratio profesor-alumno menor que las aulas inclusivas. La imparte un profesor de educación especial titulado en educación especial con la inclusión de al menos un paraprofesional formado.

El aula autónoma es un entorno de aprendizaje especializado donde los profesores de educación especial apoyan a los alumnos con retrasos cognitivos, emocionales y/o físicos significativos.

Ventajas de las aulas autónomas:

• personalizar el aprendizaje
• aumentar la interacción social y el sentimiento de pertenencia de los alumnos con necesidades diversas
• ayuda a los profesores a comprender mejor a los alumnos
• apoyar a las personas con discapacidad

Retos de las aulas autónomas:

• recursos limitados
• adaptarse a las distintas necesidades de aprendizaje
• encontrar un equilibrio entre la enseñanza individualizada y el trabajo en grupo

Consejos para el éxito de las aulas autónomas

• Tamaño de la clase: El tamaño de la clase debe ser de unos 10 a 15 alumnos, con 2 o 3 paraprofesionales que ayuden al profesor de Educación Especial.
• El formato: Cada área de la clase debe tener una finalidad y contener imágenes de los pasos que hay que dar en cada una de ellas para que los alumnos sepan claramente lo que se espera de ellos. Cada área debe tener su propio color. El color les ayuda a asociar las tareas que se les exigen. El objetivo es enseñar independencia.
• Proporcionar estructura: A cada alumno se le asigna un color, y todas sus cosas se asocian a ese color, como por ejemplo
  • Horario
  • Cesta
  • Escritorio
  • El mini horario también contendrá los colores de la estación y el color propio del alumno

Ejemplo de aula con centros para los alumnos

Los alumnos rotarán en el sentido de las agujas del reloj cuando se desplacen de una estación a otra. Asegúrate de tener una zona para que los alumnos se desplacen al principio del día para repasar las normas. No olvides proporcionar un lugar para que los alumnos coloquen sus mochilas, por supuesto, codificadas por colores.

1. Centro de arte en lengua inglesa
   • Profesor jefe
   • Color: amarillo
   • Proporcionar una señal con elementos visuales
2. Centro de Lectura Silenciosa
   • Centro independiente
   • Color: Verde lima
   • Proporcionar una señal con elementos visuales
3. Buzón de tareas Centro
   • Centro independiente
   • Una vez que el alumno realiza 3 tareas, recibe una recompensa como tiempo de iPad.
   • Color: morado
   • Es muy importante proporcionar elementos visuales, ya que tendrán que realizar múltiples tareas.
4. Centro de juegos
   • Centro independiente
   • Principalmente para primaria
   • Color: Azul
   • Tienen la oportunidad de aprender de los demás y formar parte de una comunidad
   • Proporcione imágenes
5. Centro de Profesores Líderes
   • Instrucción especial
   • Color: Naranja
   • Individualizado para ese alumno en particular
6. Centro independiente
   • Tener algunas opciones para que el alumno elija, como tiempo de iPad
   • Color: Verde
   • Proporcione imágenes

Espacios adicionales en el aula

1. Asegúrese de que dispone de una zona designada para que los logopedas y los terapeutas ocupacionales trabajen con los alumnos.
2. Proporcionar un rincón de la calmapero que sea sencillo
   • Silla Bean bag
   • Alfombra
   • Juguetes sensoriales
   • Manta
   • Almohadas
3. Aseos dentro de la sala son una ventaja
   • Haz que un niño y una niña vean los pasos a seguir para ir al baño.
   • Proporcionar imágenes sobre cómo lavarse las manos

4 objetivos principales de las aulas autónomas

1. Crear un sentimiento de comunidad
2. Establezca rutinas pero fomente la flexibilidad
3. Utilizar enfoques pedagógicos variados
   • Estaciones/centros de aprendizaje
   • Actividades prácticas
   • Aplicaciones informáticas (Kahoot y Quizlet)
4. Integrar la enseñanza basada en la comunidad
   • huerto comunitario
   • Trabajar en un banco de alimentos
   • Hacer una manualidad con los mayores

Artículos útiles

• Estrategias para el autismo en el aula
• Cómo utilizar elementos visuales para ayudar a los alumnos con autismo
• Uso de avisos de tiempo para ayudar a los alumnos con autismo
• Organizadores gráficos para alumnos con autismo
• Memoria de trabajo y autismo

La motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados y el control de los pequeños músculos de las manos, los dedos y las muñecas. Estas habilidades implican movimientos precisos y delicados que nos permiten realizar tareas como escribir, abotonarse la ropa, utilizar utensilios y manipular objetos pequeños.

La motricidad fina abarca una serie de capacidades, entre las que se incluyen:

• Agarrar y manipular objetos
• Coordinación óculo-manual
• Destreza de los dedos
• Precisión y control en los movimientos

¿Afecta el autismo a la motricidad fina?

Las personas con autismo pueden experimentar dificultades en la motricidad fina, lo que puede repercutir significativamente en su vida cotidiana. Estas dificultades pueden afectar a diversas áreas de funcionamiento, como:

• El deterioro de la motricidad fina puede afectar a la escritura, el dibujo y otras actividades que requieren un control preciso, lo que puede repercutir en el rendimiento académico.
• La motricidad fina puede influir en la independencia y la capacidad de autocuidado, sobre todo en tareas como vestirse, abrocharse los botones o atarse los cordones de los zapatos.
• Los problemas de motricidad fina pueden afectar a la participación social. Las personas pueden tener dificultades para realizar actividades que requieran una motricidad fina, como jugar con juguetes pequeños o participar en manualidades con otras personas.
• Las dificultades en la motricidad fina pueden afectar a tareas cotidianas como utilizar utensilios, cepillarse los dientes y abrir recipientes, lo que puede provocar frustración y disminuir la independencia.

Mejorar la motricidad fina en el autismo

Pueden emplearse varias estrategias eficaces para mejorar la motricidad fina en individuos con trastorno del espectro autista (TEA). Estas estrategias pretenden mejorar la coordinación, la agilidad y el control de los movimientos de los músculos pequeños. Algunas de las estrategias clave incluyen:

• Terapia ocupacional: Los terapeutas ocupacionales colaboran con las familias para identificar los retos específicos y desarrollar estrategias de intervención personalizadas, que pueden incluir actividades centradas en la coordinación mano-ojo, la fuerza de los dedos y la precisión. Pueden incorporar actividades como:
  • pintar con los dedos,
  • dibujar y colorear,
  • cortar y pegar,
  • plastilina,
  • rompecabezas,
  • y construir con bloques para mejorar el control de las manos y la capacidad de manipulación.
• Técnicas de integración sensorial: Las técnicas de integración sensorial se centran en la gestión de la entrada sensorial para mejorar el procesamiento sensorial, lo que conduce a una mejora de la coordinación y las habilidades motoras. Participar en actividades como:
  • balanceándose,
  • saltando,
  • cubos sensoriales,
  • y la exploración de materiales texturizados pueden favorecer el desarrollo de la conciencia corporal y la coordinación en las personas con TEA.
• Dispositivos de ayuda y herramientas de adaptación: Los dispositivos de apoyo y las herramientas de adaptación pueden ayudar a los niños con TEA a afrontar los retos de la motricidad fina gracias a características como un mejor agarre, estabilidad y diseños personalizados adaptados a sus necesidades específicas. Algunos ejemplos de dispositivos de apoyo y herramientas de adaptación son:
  • empuñaduras de lápiz,
  • utensilios pesados,
  • y teclados especializados.

Recuerde que incluir las habilidades de la vida diaria en la rutina diaria puede ayudar a mejorar la motricidad fina. En LeafWing, animamos a los padres a que permitan a sus hijos realizar actividades adecuadas para su edad, como atarse los zapatos, abrocharse la cremallera de la chaqueta o abotonarse la ropa. En el caso de los niños mayores, pueden participar en la preparación de comidas, como cortar frutas o verduras blandas o untar condimentos. Es fundamental personalizar las actividades en función de los puntos fuertes de cada niño y ofrecerle la ayuda y el estímulo adecuados.

Mediante la aplicación de estrategias específicas, los niños con TEA pueden mejorar su motricidad fina cuando se asocian con profesionales como los terapeutas ocupacionales y adoptan intervenciones específicas. Con dedicación, práctica y las herramientas adecuadas, los niños con TEA pueden mejorar sus habilidades motoras finas y aumentar su independencia en las actividades diarias. LeafWing ofrece planes de terapia para fortalecer las habilidades motoras finas y estaría encantado de colaborar con usted y su hijo.

Comprender la relación entre el autismo y la motricidad fina es crucial para identificar estrategias e intervenciones adecuadas que ayuden a los niños con TEA a desarrollar y mejorar su motricidad fina.

El término "estímulo discriminativo" se utiliza en la terapia ABA para referirse a una señal ambiental que indica a un individuo si un determinado comportamiento dará lugar a un refuerzo o no.

Un estímulo discriminativo es una característica clave que no causa directamente un comportamiento, sino que proporciona el contexto para el comportamiento.

Cada estímulo discriminativo indica la posibilidad de recibir refuerzo para un comportamiento o conjunto de comportamientos específicos. Este estímulo discriminativo entrenado siempre permite un refuerzo positivo. Si el comportamiento no se produce, no habrá refuerzo.

¿Por qué es importante el estímulo discriminativo en la terapia ABA?

El desarrollo de las habilidades sociales es una parte esencial del crecimiento infantil. Mientras que algunos niños lo superan con facilidad, los niños autistas suelen tener dificultades en el ámbito social. Esto significa que responder a señales específicas puede no ser algo natural para ellos, ¡pero no temas! Con la ayuda de un increíble terapeuta ABA, pueden aprender y practicar el arte de las respuestas adecuadas. Gracias a la terapia ABA, estos niños pueden descubrir un mundo de interacciones sociales positivas con sus amigos, su familia e incluso con nuevos amigos de su comunidad.

¿Cómo se utiliza el estímulo discriminativo en la terapia ABA?

El estímulo discriminativo es un aspecto importante de la terapia ABA. Ayuda a las personas con TEA a adquirir nuevos comportamientos y habilidades ofreciéndoles señales claras sobre lo que se espera de ellas en una situación determinada.

En la terapia ABA, los terapeutas utilizan estímulos discriminativos para incitar a las personas a realizar comportamientos específicos. Una vez que el comportamiento se realiza correctamente, el terapeuta lo refuerza. A través de la repetición, los individuos aprenden a asociar el estímulo discriminativo con el comportamiento y, finalmente, lo realizan de forma independiente sin necesidad de indicaciones.

Los terapeutas ABA utilizan el concepto del ABC(Antecedente, Conducta y Consecuencia) para recabar información sobre el estímulo antecedente de los pacientes con los que trabajan.

El modelo ABC del comportamiento es una técnica ABA (análisis aplicado del comportamiento) utilizada por los terapeutas para ayudar a las personas a comprender y trabajar para cambiar su comportamiento. El modelo ABC examina los estímulos antecedentes que preceden a un comportamiento concreto, el propio comportamiento y las consecuencias que le siguen.

Un estímulo discriminativo (ED) es un antecedente que suscita la respuesta de un individuo debido a determinados estímulos de su entorno. Este tipo de estímulo puede ser externo o interno; los estímulos externos incluyen vistas, olores, sonidos, sabores y sensaciones táctiles, mientras que los estímulos internos incluyen pensamientos.

El antecedente se denomina alternativamente estímulo discriminativo. Cuando lo encuentran, pasan a buscar un nuevo antecedente o responden de forma diferente al comportamiento de un estímulo discriminativo anterior.

Un estímulo discriminativo (ED) es un antecedente utilizado en el estudio del condicionamiento operante. Se refiere a un estímulo que se ha asociado a una respuesta. Un SD sirve como señal para que el individuo realice un determinado comportamiento o puede utilizarse para evocar una respuesta concreta del individuo.

Ejemplos de estímulos discriminativos en la terapia ABA

He aquí algunos ejemplos de cómo se utiliza el estímulo discriminativo en la terapia ABA:

1. Enseñar a un niño a pedir la merienda: El estímulo discriminativo puede ser la presencia de la merienda en la habitación. Cuando la merienda está presente, es más probable que el niño la pida. Si no está presente, es menos probable que lo pida.
2. Enseñar a un niño a seguir instrucciones: El estímulo discriminativo puede ser que el terapeuta diga: "Tócate la nariz". Cuando el terapeuta dice esto, es más probable que el niño se toque la nariz. Si el terapeuta no dice nada, es menos probable que se toque la nariz.
3. Enseñar a un niño a ir al baño: El estímulo discriminativo puede ser la presencia del retrete en el cuarto de baño. Cuando el niño está en el baño, es más probable que vaya al baño. Si no está en el baño, es menos probable que lo haga.

Recuerda que si el niño no realiza la tarea y se niega a hacer lo que se le pide, no se le da ninguna recompensa. No es necesario administrar ningún castigo durante la situación. El castigo desfavorable para un niño que muestra un comportamiento indeseable no es recomendable para ningún niño autista. Las recompensas se dan para influir y remodelar el comportamiento del niño.

Un estímulo discriminativo (EAD) es un tipo de refuerzo utilizado para ayudar a moldear el comportamiento de un niño autista. Consiste en crear un entorno positivo y recompensar cuando se demuestra el comportamiento deseado. Las recompensas pueden ser desde elogios verbales y atención hasta objetos tangibles como golosinas o juguetes. Las recompensas deben ser oportunas, constantes y pertinentes para producir los resultados deseados.

Cómo los padres y cuidadores pueden reforzar el estímulo discriminativo

Aunque la terapia ABA suele llevarse a cabo en un entorno clínico, es importante que los padres y cuidadores participen para garantizar que los comportamientos y habilidades aprendidos se apliquen en el entorno familiar.

Los padres y cuidadores pueden apoyar el uso de estímulos discriminativos en casa colaborando con el terapeuta de su hijo para identificar señales eficaces para conductas específicas. El terapeuta puede ofrecer orientación sobre la selección de estímulos que sean claros, específicos y fácilmente distinguibles de otras señales ambientales.

Por ejemplo, si el estímulo discriminativo para pedir un tentempié es la presencia del propio tentempié, los padres pueden tener un pequeño cuenco con tentempiés en un estante bajo donde el niño pueda verlos. Cuando su hijo quiera un tentempié, pueden señalar el cuenco como señal para pedirlo.

Los padres y cuidadores deben reforzar sistemáticamente las conductas positivas en casa cuando utilicen estímulos discriminativos. Esto implica proporcionar una retroalimentación inmediata cuando el niño realiza un comportamiento correctamente y ser coherente en el tipo y la cantidad de refuerzo proporcionado.

En el LeafWing Center, estamos especializados en transformar comportamientos y reacciones no deseados ante situaciones específicas. Modificando gradualmente los comportamientos a lo largo del tiempo, conseguimos resultados notables. Utilizando estímulos discriminativos (ED), podemos modificar conductas lentamente a lo largo del tiempo. El DS consiste en exponer al alumno a un estímulo y, a continuación, aplicarle una consecuencia en función de la conducta que muestre como respuesta. Recomendamos consultar a un BCBA para que nos oriente. También animamos a los padres a que participen en el proceso y sigan reforzando la conducta deseada en casa. ¡Hagamos juntos un cambio positivo!

Las habilidades intraverbales son destrezas verbales que implican el intercambio de información entre dos personas sin el uso de señales visuales, indicaciones físicas o gestos. Las habilidades intraverbales son esenciales para que los niños comprendan el lenguaje hablado y puedan comunicarse eficazmente. Un ejemplo de respuesta intraverbal es cuando a un niño se le hace una pregunta y es capaz de responder con la información pertinente sin necesidad de indicaciones ni señales visuales.

Intraverbal es un tipo de lenguaje que implica

• explicando,
• discutiendo,
• o describiendo

un elemento o situación que no está presente o que no está ocurriendo en ese momento.

¿Cuál es un ejemplo de intraverbal?

Un ejemplo de intraverbalidad es cuando se le pregunta a un niño: "¿Qué comes?", y puede responder con cosas como macarrones con queso, zanahorias y perritos calientes sin ningún tipo de indicación visual. Esto demuestra el uso de la memoria en los intraverbales.

¿Cómo sé si mi hijo carece de repertorio intraverbal?

Para determinar si su hijo carece de repertorio intraverbal, es importante observar su comportamiento y sus interacciones con los demás. La falta de repertorio intraverbal puede observarse de varias maneras. Por ejemplo

• Dificultad para seguir instrucciones verbales o entablar conversaciones con otras personas.
• Dificultad para responder adecuadamente a las preguntas
• Dificultad para comprender lo que se le pregunta, especialmente cuando es abstracto o complejo.

Las habilidades intraverbales implican la capacidad de escuchar y comprender las señales verbales, así como de responder con las palabras o frases adecuadas. Esta habilidad es importante para la comunicación y la resolución de problemas, y requiere práctica y paciencia.

Si tu hijo se parece a alguno de estos escenarios:

• "Sólo usa el lenguaje para pedir cosas, no es conversadora"
• "Puede saludar a su profesor por su nombre cada mañana cuando le llevo al colegio, pero si se lo pregunto al azar: ¿Cómo se llama tu profesor? no dice nada".
• "Puede cantar toda la canción de Barney ("Te quiero") mientras ve los vídeos, pero si le pido que la cante durante el baño, se limita a mirarme"
• "No participa cuando jugamos al Juego de las Preguntas durante la cena. Todos contestamos por turnos a preguntas como "Nombra un animal rosa", "Canta tu canción favorita" y "Qué tomamos de postre". Sé que es verbal; ¿por qué se niega a responder a estas preguntas?".

Los padres se encuentran a menudo perplejos, lidiando con la delgada línea que separa la terquedad de un niño de una auténtica lucha contra los déficits intraverbales. Es una habilidad que a menudo pasamos por alto, asumiendo que todo el mundo posee la capacidad de comunicarse sin esfuerzo. Pero hagamos una pausa y conozcamos las diversas destrezas comunicativas que existen en nuestra sociedad.

¿Cuáles son ejemplos de objetivos intraverbales en ABA?

Empieza de forma sencilla y ve aumentando la complejidad de las respuestas. Por ejemplo:

• Responder a la pregunta "¿Cuántos años tienes?"
• Completa las palabras que faltan "En el zoo el mes pasado, vimos algunos _____, _______, y un ______,"
• Cantar canciones "Canta la canción del abecedario"
• Meow says a ____/Ribbit says a _______ (Rellenos inversos)
• Dime algo que vuela en el cielo, es un animal, y dice "chirriar" o "piar" (Clase de función de rasgo intraverbal)
• Calcetines y ________/Cuchillo, cuchara y ______ (Asociaciones)
• Utiliza una toalla para _______ (Funciones)
• ¿Dónde horneas galletas?/¿Qué puedes patear? (preguntas WH)
• ¿Es un plátano una verdura? (Preguntas Sí-No)
• Nombra algo que NO tenga cola. (Negación)

Lo que no hay que hacer cuando se enseñan Intraverbales:

• No empiece a enseñar intraverbales demasiado pronto o con un nivel de dificultad demasiado alto.
• No evite por completo la enseñanza de los intraverbales... son los componentes básicos de la conversación.
• No empiece a enseñar intraverbales antes de que la ecolalia esté bajo control. De lo contrario, el niño se limitará a repetir su pregunta o afirmación y se frustrará cuando esa no sea la respuesta correcta.

Los programas intraverbales suelen ser bastante difíciles y requieren mucho tiempo durante la terapia ABA.

Cuando se trabaja con individuos con autismo, es esencial tener en cuenta que las habilidades pueden mostrarse de forma fragmentada. Por ejemplo, un niño puede ser capaz de contar hasta 100 objetos pero tener dificultades para contar hasta 5 automáticamente. Por lo tanto, es crucial realizar una evaluación exhaustiva de las capacidades del niño y analizar detenidamente sus programas antes de introducir métodos de enseñanza intraverbal. En caso de duda, es aconsejable consultar a un BCBA cualificado para que le oriente.

Evaluaciones

• Programa de Evaluación y Colocación de los Hitos del Comportamiento Verbal (Evaluación VB-MAPP)

Glosario de términos relacionados

• Mand
• Tacto
• Retraso en el desarrollo (DD)
• Ecolalia