¿La terapia ABA está cubierta por mi seguro?

Análisis de Conducta Aplicado

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Terapia ABA

El Cirujano General de EE.UU. y la Asociación Americana de Psicología consideran que el ABA es un tratamiento basado en las mejores prácticas.

Un analista del comportamiento cualificado y formado (BCBA) diseña y supervisa directamente el programa. Adaptan el programa ABA a las habilidades, necesidades, intereses, preferencias y situación familiar de cada alumno.

El BCBA empezará haciendo una evaluación detallada de las capacidades y preferencias de cada persona. A partir de ahí, redactará los objetivos específicos del tratamiento. También pueden incluirse los objetivos y preferencias de la familia. Es posible que haya que formar a los padres para que sean coherentes con el progreso del niño.

El Análisis Aplicado del Comportamiento (ABA) es una rama de la psicología que se ocupa de emplear intervenciones o instrucciones basadas en pruebas. Los ejemplos de intervenciones centradas en el ABA abarcan, entre otros, la Enseñanza de Ensayos Discretos, la Enseñanza Casual, el Entrenamiento de Respuesta Central y el Entrenamiento de Comunicación Funcional.

La filosofía de la terapia ABA es:

  • Enseñar a un niño a hacer algo (por ejemplo, prepararse para ir al colegio, comportarse mejor, jugar con los demás o hacer cosas por sí mismo).
  • Ofrecer intervenciones a quienes puedan padecer trastornos generalizados del desarrollo, como trastornos del espectro autista.
  • Desglosar una nueva habilidad en pasos muy pequeños
  • Recompensar al niño por cada paso que dé, aunque necesite ayuda.
  • Es favorable a los niños y les recompensa con cosas o actividades que les gustan.
  • Personalizar la terapia al nivel de la capacidad del niño
  • Medir periódicamente las capacidades del niño para ajustar el nivel de enseñanza.

Algunos programas de enseñanza de ABA incluyen:

Por lo general, los niños empiezan a recibir tratamiento ABA entre los dos y los seis años. Si un niño tiene dos años cuando empieza el tratamiento, se puede utilizar el ABA para cultivar sus capacidades superiores de comunicación y enseñarle a obedecer instrucciones sencillas, todo ello como preparación para el preescolar. En el caso de los niños mayores, el ABA suele utilizarse como parte de la educación del niño, para enseñarle habilidades sociales y de la vida diaria o para ayudarle a cambiar comportamientos problemáticos.

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Artículos adicionales:

¿Qué es la terapia ABA?
Ejemplos de terapia ABA
Individualización en el tratamiento de niños con autismo

Evaluación ABLLS

Evaluación ABLLS

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Evaluación ABLLS

ABLLS son las siglas en inglés de Evaluaciónde las Capacidades Básicasde Lenguajey Aprendizaje. Este exhaustivo proceso de evaluación es una prueba diseñada para determinar las capacidades lingüísticas y de aprendizaje críticas en personas afectadas específicamente por el autismo y otras discapacidades del desarrollo. La evaluación capta una imagen del niño en su totalidad y también examina en profundidad muchos ámbitos.

Gran parte de esta base de evaluación está acreditada y diseñada en torno a los trabajos de ciencias del comportamiento del Dr. B.F. Skinner de la década de 1950. Las habilidades lingüísticas expresivas se evalúan mediante el método de la conducta verbal. Éste procede del análisis conductual del lenguaje desarrollado por Skinner. La evaluación proporciona una guía que identifica los obstáculos con los que un niño con autismo puede estar luchando para comunicarse eficazmente y aprender nuevas habilidades.

La Evaluación de las Capacidades Básicas de Lenguaje y Aprendizaje se utiliza para medir áreas como:

  • Competencias básicas del alumno (Secciones A-P)
  • Habilidades académicas (Secciones Q-T)
  • Habilidades de autoayuda (Secciones U-X)
  • Habilidades motrices (Secciones Y-Z)

¿Cuál es el intervalo de edad para la evaluación ABLLS?

La evaluación está diseñada para ser administrada principalmente a niños pequeños de entre dos y seis años de edad o, según algunos, de entre tres y nueve años. La herramienta de evaluación ABLLS puede servir de base para el desarrollo de objetivos del Programa Educativo Individualizado (IEP) o de planes de tratamiento para su uso en un entorno escolar.

¿Quién puede realizar una evaluación ABLLS?

Los profesores, los especialistas en intervención temprana, los logopedas y los psicólogos utilizan la evaluación ABLLS para ayudar a desarrollar un plan de tratamiento para un niño con autismo o diferencias de aprendizaje.

Esta herramienta permite al evaluador valorar 25 ámbitos distintos para obtener una imagen completa del nivel de funcionamiento, los puntos fuertes y los déficits del niño. Los dominios incluyen habilidades de autoayuda, motricidad gruesa, habilidades receptivas, instrucción en grupo, etc.

¿Cuál es la puntuación más alta en el ABLLS?

Cada destreza tiene una puntuación máxima que varía de una destreza a otra, pero la puntuación máxima en cualquier dominio será o bien un 2 o bien un 4. Para cualquier destreza con una puntuación máxima de 2, el alumno puede puntuar 0, 1 o 2. Para las destrezas con una puntuación máxima de 4, el niño puede puntuar 0, 1, 2, 3 ó 4. La puntuación máxima no significa nada para la destreza en sí. Por ejemplo, una destreza con una puntuación máxima de 4 no es una destreza más útil o mejor que una destreza con una puntuación máxima de 2.

Consejo útil: Cuando transfiera los datos a un gráfico, asegúrese de que cada fecha de evaluación tiene sus propios colores para poder seguir el crecimiento y la regresión. Puede hacerlo a mano o electrónicamente.

¿Proporciona la ABLLS objetivos?

El uso de esta herramienta con alumnos y clientes ayuda a identificar las capacidades que necesitan intervención. El gráfico también ofrece a los profesionales y a las familias una visión de las destrezas que pueden faltar y de si faltan destrezas en algún ámbito. Los datos son fáciles de seguir y la convierten en una herramienta magnífica para utilizarla como guía curricular y para ver en qué destrezas debería centrarse la instrucción actual.

Desde el punto de vista de un educador, el ABLLS contiene ideas para la enseñanza y está tan bien estructurado que es fácil utilizar los datos de las evaluaciones para redactar los objetivos del IEP y las actividades que se llevarán a cabo en el aula. Realmente ayuda a poner en práctica las mejores prácticas como profesor al utilizar los datos para dirigir la instrucción.

Los materiales ABLLS requieren mucho tiempo y preparación al principio, pero una vez que se han creado los materiales y las carpetas, se convierten en una gran referencia para tomar y llevar a la hora de planificar una lección, lo que ayuda a la productividad.

Deje que Leafwing Center le ayude a establecer un plan de tratamiento para ayudar a su hijo con autismo a superar los obstáculos del desarrollo. Podemos administrar los ABLLS y crear el plan de tratamiento adaptado a las necesidades específicas de su hijo. Asegúrese de compartir los resultados con el equipo educativo del niño para ayudar a reforzar la base que ha sido establecida por el terapeuta ABA para su hijo con autismo.

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Herramientas de evaluación adicionales:

Evaluación del comportamiento funcional (FBA)
Escala de evaluación de la motivación (MAS)
Evaluación de reforzadores
Preguntas sobre la función conductual (QABF)
Evaluación VB-MAPP

MAS

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Término del glosario de la Escala de Evaluación de la Motivación

Significa Escala de Evaluación de la Motivación. La Escala de Evaluación de la Motivación (MAS) está diseñada para ayudar con los problemas de conducta de una persona con problemas de lenguaje. La comprensión de las motivaciones de una persona se convierte en una guía para las intervenciones, como la reestructuración del entorno o la enseñanza a esa persona de habilidades para satisfacer sus necesidades personales de una manera más eficaz y productiva. Se hace hincapié en la comprensión, el respeto y en ayudar a la persona a desenvolverse con éxito en su entorno. Se trata de una herramienta de evaluación indirecta desarrollada por Durand y Crimmins (1988 y 1992) que se utiliza para evaluar las posibles funciones de un comportamiento objetivo. Se trata de una herramienta relativamente fácil de administrar que evalúa las siguientes funciones: sensorial, escape, atención y tangible.

¿Cómo se puntúan las evaluaciones motivacionales?

La Escala de Evaluación de la Motivación (MAS) es un cuestionario de 16 ítems que aborda los determinantes situacionales de la conducta autolesiva en personas con autismo y otros trastornos del desarrollo. La evaluación consta de 51 ítems presentados en un formato de lista de comprobación/cuestionario, que comprenden cinco subescalas que representan cada una una posible función de la conducta: sensorial, demandas de escape, atención de escape, atención y tangible.

Cada pregunta tiene seis opciones de respuesta:

  • 0 = nunca
  • 1 = casi nunca
  • 2 = rara vez
  • 3 = la mitad del tiempo
  • 4 = normalmente
  • 5 = casi siempre
  • 6 = siempre

Las puntuaciones se calculan sumando las valoraciones de los ítems dentro de una subescala/función concreta y calculando la valoración media de esa subescala.

Ventajas de utilizar la Escala de Evaluación de la Motivación:

  • Le permite responder eficazmente al comportamiento
  • Evalúa rápidamente la motivación, es decir, la función del comportamiento problemático.
  • Mejora las intervenciones positivas en el comportamiento
  • El MAS está basado en la investigación, probado y validado
  • Puede administrarse fácilmente en entornos educativos e institucionales
  • Utilizado por psicólogos y profesores desde 1988

Resulta beneficioso proporcionar una encuesta a varios adultos con los que trabaje el alumno, de ese modo podrá ver si el comportamiento y los motivadores varían en los distintos entornos.

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Refuerzo positivo

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Refuerzo positivo
Un procedimiento en el que un comportamiento va seguido de un acontecimiento/elemento/actividad que tiene como resultado el fortalecimiento del comportamiento a lo largo del tiempo. Por definición, el procedimiento DEBE tener el efecto de refuerzo previsto en la conducta para que la intervención se considere refuerzo positivo. Al igual que el castigo positivo, en el que el "castigador" o estímulo punitivo puede ser cualquier cosa, lo mismo ocurre con el refuerzo positivo. Sonrisas, caramelos, chocar los cinco, "¡Buen trabajo!" y fichas pueden ser reforzadores. Las reprimendas, los tiempos muertos y perder una ficha también pueden ser reforzadores. De nuevo, éste es otro concepto muy importante, por lo que se recomienda que hable de este tema con su BCBA.

Cómo se utiliza hoy el refuerzo positivo

  • los padres lo utilizan con sus hijos para animarles a hacer las tareas domésticas
  • los profesores lo utilizan con sus alumnos para aumentar el tiempo dedicado a la tarea
  • los empresarios lo utilizan con sus empleados para animarles a llegar puntuales al trabajo o para aumentar la productividad
  • los médicos lo utilizan con sus pacientes/clientes para aumentar los comportamientos deseados

Hay 5 esquemas de refuerzo diferentes para elegir (Psicología Positiva):

  • Horario continuo: el comportamiento se refuerza después de cada ocurrencia (este horario es difícil de mantener ya que rara vez podemos estar presentes en cada ocurrencia).
  • Proporción fija: el comportamiento se refuerza después de un número específico de ocurrencias (por ejemplo, después de cada tres veces).
  • Intervalo fijo: el comportamiento se refuerza después de un tiempo determinado (por ejemplo, después de tres semanas de buen comportamiento).
  • Proporción variable: el comportamiento se refuerza después de un número variable de ocurrencias (por ejemplo, después de una ocurrencia, después de otras tres, después de otras dos).
  • Intervalo variable: el comportamiento se refuerza después de un tiempo variable (por ejemplo, después de un minuto, después de 30 minutos, después de 10 minutos).

El éxito del refuerzo positivo

  • Horario
  • Inmediatamente
  • Individualizado

Tipo de refuerzos

  • Comestibles (fruta, palomitas, peces)
  • Actividades (proyecto artístico, rompecabezas, lectura de un libro)
  • Tangibles (ropa, juguetes, cuaderno)
  • Social (elogios, sonrisas, pulgares arriba)
  • Fichas (recoge fichas para canjearlas por tiempo de ordenador, no hacer deberes, comer con el profesor)

No hay que confundir el Refuerzo Positivo con el soborno.
Recuerda: El soborno se utiliza para detener un comportamiento negativo. El refuerzo positivo recompensa el comportamiento positivo.

Palabras positivas

  • Buen trabajo
  • You Rock
  • Bien hecho
  • Pulgares arriba
  • Tú eres el hombre
  • Así se hace

La contrapartida es el Refuerzo Negativo.

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Refuerzo negativo

Refuerzo negativo

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Refuerzo negativo

El refuerzo negativo es una respuesta o conducta que se ve reforzada por

  • Detener
  • Eliminación de
  • Reducir
  • O aplazar un resultado negativo o un castigo.

Este procedimiento suele implicar la retirada de "algo" que no le gusta a la persona y se define por su efecto reforzador previsto sobre la conducta. Por ejemplo, cuando a Juanito se le asigna una tarea, empieza a lloriquear y si se le dan más instrucciones para que empiece a trabajar en su tarea, provocará rabietas. Una vez que aparecen las rabietas, su profesor le impone un tiempo muerto en un rincón de la clase. En este escenario, el reforzador negativo es la eliminación del trabajo requerido (en forma de tiempo fuera) mientras que el comportamiento que se refuerza es la rabieta. Los refuerzos negativos se convertirán en conductas aprendidas que pueden constituir un buen o un mal comportamiento en función de la creación de un resultado favorable.

Tres tipos de contingencias de refuerzo negativo

  • Contingencia de escape: permite a la persona escapar de una experiencia.
  • Contingencia de evitación: permite que una persona se comporte de forma que impida o retrase una experiencia.
  • Evitación libre: el comportamiento de evitación se produce en cualquier momento.

Ejemplos de refuerzo negativo:

Secarse las manos mojadas(Contingencia de escape)

  • Antes: las manos están mojadas.
  • Comportamiento: frotarlos en la toalla.
  • Después: el agua desaparece de las manos.
  • Comportamiento futuro: Frotarse las manos en la toalla cuando las manos estén mojadas.

Gritar(Contingencia de evitación)

  • Antes: brócoli en el plato.
  • Comportamiento: gritar.
  • Después: el brócoli ya no está en el plato.
  • Comportamiento futuro: Gritará hasta que el brócoli sea retirado del plato.

Manos de loción (evitación de agentes libres)

  • Antes: las manos están secas y pican.
  • Comportamiento: manos de loción.
  • Después: las manos están húmedas y suaves.
  • Comportamiento futuro: evita que se seque la loción de las manos.

Qué no es el refuerzo negativo

El refuerzo negativo no debe confundirse con el refuerzo positivo y el castigo negativo. No refuerza el comportamiento negativo.

Tanto el refuerzo negativo como el positivo persiguen el mismo resultado: el comportamiento deseado. Sin embargo, el refuerzo negativo lo consigue eliminando un factor y el refuerzo positivo lo consigue añadiendo un factor.

La contrapartida es el Refuerzo Positivo.

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Integración sensorial

Integración sensorial

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Integración sensorial

La integración sensorial hace referencia a distintas estrategias o técnicas utilizadas para satisfacer, aumentar o disminuir las necesidades sensoriales internas. La terapia de integración sensorial se utiliza para ayudar a los niños a aprender a utilizar todos sus sentidos a la vez. Desde muy pequeños, los bebés ponen en marcha sus sentidos para conocer el mundo que les rodea. Todo esto forma parte del desarrollo. Se afirma que esta terapia puede mejorar los comportamientos desafiantes o repetitivos. Estos comportamientos pueden estar relacionados con dificultades para procesar la información sensorial.

Los 5 sentidos conocidos son:

  • Vista (Visión)
  • Audición (auditivo)
  • Olfato
  • Gusto (Gustativo)
  • Tacto (táctil)

2 Sentidos adicionales:

  • Vestibular (Movimiento): el sentido del movimiento y el equilibrio, que nos da información sobre dónde están nuestra cabeza y nuestro cuerpo en el espacio. Nos ayuda a mantenernos erguidos cuando nos sentamos, estamos de pie y caminamos.
  • Propiocepción (posición del cuerpo): sentido de la conciencia corporal que nos dice dónde están las partes del cuerpo en relación con las demás. También nos informa sobre la fuerza que debemos emplear, lo que nos permite, por ejemplo, romper un huevo sin aplastarlo entre las manos.

La integración sensorial se centra principalmente en tres sentidos básicos: táctil, vestibular y propioceptivo.

Táctil

La defensividad táctil es una condición en la que un individuo es extremadamente sensible al tacto ligero. En teoría, cuando el sistema táctil es inmaduro y funciona incorrectamente, se envían señales neuronales anormales a la corteza cerebral que pueden interferir con otros procesos cerebrales.

Signos de disfunción táctil

  • se retrae al ser tocado
  • se niega a comer ciertos alimentos "texturizados
  • se niega a llevar determinados tipos de ropa
  • se queja de que le laven el pelo o la cara
  • evita ensuciarse las manos (por ejemplo, pegamento, arena, barro, pintura de dedos)
  • utiliza las yemas de los dedos en lugar de las manos enteras para manipular objetos

Vestibular / Movimiento

El sistema vestibular hace referencia a las estructuras del oído interno (los canales semicirculares) que detectan el movimiento y los cambios de posición de la cabeza.

Signos de disfunción del sistema vestibular

  • reacciones temerosas ante actividades de movimiento ordinarias (por ejemplo, columpios, toboganes, rampas, pendientes)
  • Remolinos, saltos y/o giros corporales excesivos denominados sistema vestibular hipo-reactivo.

Propioceptivo / Posición del cuerpo

El sistema propioceptivo se refiere a los componentes de músculos, articulaciones y tendones que proporcionan a una persona una conciencia subconsciente de la posición del cuerpo.

Signos de trastorno propioceptivo

  • caídas al caminar por superficies irregulares
  • no comprendes tu propia fuerza
  • movimientos descoordinados, como dificultad para caminar en línea recta
  • problemas de equilibrio, que pueden ocasionar problemas al subir o bajar escaleras o provocar caídas con facilidad

¿Qué eficacia tienen las terapias de integración sensorial?

La evaluación y el tratamiento de los procesos básicos de integración sensorial corren a cargo de terapeutas ocupacionales y/o fisioterapeutas. Los objetivos generales del terapeuta son:

  1. proporcionar al niño información sensorial que ayude a organizar el sistema nervioso central,
  2. ayudar al niño a inhibir y/o modular la información sensorial, y
  3. ayudar al niño a procesar una respuesta más organizada a los estímulos sensoriales.

Aunque hay estudios científicos que demuestran que los niños con TEA son más propensos a tener problemas de procesamiento sensorial, la eficacia de la terapia de integración sensorial como terapia para los TEA es limitada y no concluyente.

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Enseñanza incidental

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Enseñanza incidental

La enseñanza incidental es una estrategia que utiliza los principios del análisis del comportamiento aplicado (ABA) para proporcionar oportunidades de aprendizaje estructurado en el entorno natural utilizando los intereses y la motivación natural del niño. La enseñanza incidental se utiliza cuando se trata de mejorar las habilidades lingüísticas y de comportamiento. La enseñanza incidental suele utilizarse con niños de 2 a 9 años, pero es adecuada para personas de cualquier edad que sean autistas o tengan retrasos en el desarrollo. La enseñanza incidental ayuda a los niños a encontrar su voz interior.

Pasos para la enseñanza incidental

  • Siga las indicaciones del niño: Para aprovechar al máximo este método, es importante que el adulto entienda al niño, su comportamiento natural y sus intereses. Utiliza el juguete que le interesa para enseñarle los colores en lugar de quitarle el juguete y utilizar en su lugar tarjetas de colores.
  • Atención: Asegúrese de tener la atención del niño, de lo contrario no obtendrá una respuesta del niño y sus esfuerzos serán en vano. Es importante ponerse a la altura de los ojos y estar cara a cara, así el niño sabrá que se espera algo de él.
  • Cree el entorno adecuado: Utiliza accesorios, materiales y actividades que inciten al niño a iniciar la conversación. Asegúrese de que estos materiales y actividades sean de interés para el niño. A continuación, coloca los objetos fuera de su alcance. Esto creará una oportunidad en la que el niño tendrá que comunicarse verbal o no verbalmente para pedir el objeto que desea. Cuando el objeto está fuera de su alcance, el niño se ve obligado a pedir ayuda al adulto para conseguir el objeto que desea, como un juguete o un libro.
  • Retraso en el tiempo: Deja que sea el niño quien inicie la petición. Las interacciones las inicia el niño, no el adulto.
  • Modelar la respuesta correcta: Si el niño no toma la iniciativa, el adulto le ayudará modelando la respuesta correcta diciendo la palabra del objeto que quiere el niño, como "¿Libro?". Otro método consiste en proporcionar al niño señales no verbales, como señalar un objeto, para ayudarle a iniciar un movimiento. Este método suele ser el más eficaz para los niños con autismo.
  • Ofrezca un refuerzo positivo: Cuando el niño responda correctamente, recompénsele con el acceso al objeto o la actividad solicitada. Entrégale el libro que quiere.

Beneficios de la enseñanza incidental

Poner la responsabilidad en el niño, le permite desarrollar su voz interior y no ser un espectador. El adulto está guiando al niño para que dé su primer paso en el aprendizaje. Una vez que el niño se sienta cómodo con sus habilidades lingüísticas, podrá empezar a interactuar más con sus compañeros. Esto le animará a adaptarse y a comunicar sus necesidades en diversos entornos, lo que le ayudará a poner en práctica sus nuevos conocimientos y habilidades.

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Comportamiento autolesivo

Comportamiento autolesivo (SIB)

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Comportamiento autolesivo

Las conductas autolesivas (SIB) implican la ocurrencia de un comportamiento que podría resultar en una lesión física en el propio cuerpo. Las conductas autolesivas son normalmente autolesiones no suicidas que son una forma dañina de afrontar el dolor emocional, la ira intensa y la frustración, como:

  • Autocorte (cortes o arañazos graves con un objeto punzante)
  • Auto-rascado
  • Quemar (con cerillas encendidas, cigarrillos u objetos calientes y afilados como cuchillos)
  • Tallar palabras o símbolos en la piel
  • Autogolpes, puñetazos o golpes en la cabeza
  • Perforación de la piel con objetos afilados
  • Inserción de objetos bajo la piel
  • Auto-asfixia
  • Mordedura de la propia mano
  • Tirones de pelo
  • El boca a boca de la mano
  • Hurgarse la piel o las costras

Sin embargo, el SIB puede provocar lesiones más graves, como ceguera, rotura de huesos o incluso la muerte.

Los signos y síntomas de las autolesiones pueden incluir:

  • Cicatrices, a menudo en patrones
  • Cortes recientes, rasguños, moretones, marcas de mordeduras u otras heridas
  • Frotar excesivamente una zona para crear una quemadura
  • Tener a mano objetos afilados
  • Usar mangas largas o pantalones largos, incluso cuando hace calor
  • Informes frecuentes de lesiones accidentales
  • Dificultades en las relaciones interpersonales
  • Inestabilidad conductual y emocional, impulsividad e imprevisibilidad
  • Declaraciones de impotencia, desesperanza o inutilidad

¿Por qué los niños recurren al comportamiento autolesivo?

Suele ocurrir como resultado de ganar atención o acceso a un juguete o actividad preferida. La autolesión también se produce para escapar o evitar actividades poco preferidas, como las actividades de la vida diaria (por ejemplo, cepillarse los dientes) o las exigencias académicas. Incluso puede deberse a la escasa capacidad de afrontamiento o a la dificultad para gestionar sus emociones.

El SIB lo presentan entre el 10 y el 15 por ciento de las personas con discapacidad intelectual y es más frecuente en los niños con TEA. La función o funciones del SIB deben ser identificadas antes de que se pueda desarrollar un plan de comportamiento adecuado. Se ha demostrado que las intervenciones conductuales son eficaces para tratar las autolesiones.

Deje que Leafwing le ayude a diseñar un plan para ayudar a tratar el comportamiento autolesivo de su hijo.

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Aprendiz de terapia ABA

Terapeuta de Análisis de Conducta Aplicado

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Terapeuta analista de conducta aplicada

Por lo general, el trabajo de un terapeuta de ABA incluye la aplicación del Plan de Intervención del Comportamiento (BIP), lecciones de desarrollo de habilidades (comúnmente denominadas "programas" en el campo de ABA) y la participación en juegos con el alumno. Su enfoque depende de la necesidad del individuo.

Etiquetas sinónimas para Terapeuta ABA

"Terapeuta ABA" es sólo una de las muchas formas de etiquetar a los profesionales que trabajan directamente con clientes o alumnos. La etiqueta que utilizamos en el Centro LeafWing es Técnico de Conducta (BT). Otras etiquetas utilizadas son 1:1, paraprofesionales, tutores, terapeutas de la conducta, sombras e intervencionistas de la conducta, por nombrar algunas. La etiqueta utilizada depende de la agencia/empresa/escuela/institución que proporciona los servicios directos de ABA. Independientemente de la etiqueta, estas personas trabajan bajo la supervisión de un analista del comportamiento certificado por el consejo (BCBA) o de un analista del comportamiento doctorado (BCBA-D).

La base de la terapia ABA

La terapia deAnálisis Aplicado de la Conducta (ABA) es una técnica científica basada en la evidencia que se utiliza en el tratamiento de personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y otras discapacidades del desarrollo. En general, la terapia ABA se basa en el condicionamiento operante y el respondedor para cambiar o alterar los comportamientos de importancia social. La terapia ABA difiere de la modificación de la conducta en que la terapia ABA cambia la conducta evaluando primero la relación funcional entre una conducta particular o dirigida y el entorno. El objetivo final de la terapia ABA es que el alumno adquiera independencia mediante el aprendizaje y el desarrollo de nuevas habilidades, lo que se traduce en un aumento del comportamiento positivo y en la reducción de la frecuencia de los comportamientos negativos.

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Tarea de adquisición

Tarea de adquisición

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Tarea de adquisición

Un comportamiento o una habilidad que todavía no forma parte del repertorio del niño. El Plan de Adquisición de Habilidades se elabora después de que su hijo haya sido evaluado por el BCBA. El plan puede centrarse en determinados tipos de habilidades:

  • Habilidades motrices: sujetar un utensilio o un lápiz para ayudar a escribir.
  • Habilidades de comunicación: discurso vocal, dispositivos, lenguaje de signos, etc.
  • Habilidades funcionales: aprender a ir al baño, cocinar, vestirse, etc.
  • Habilidades académicas: enseñar a identificar las letras para ayudar a la lectura posterior.
  • Habilidades sociales: charlar, compartir, jugar en grupo, expresar emociones, etc.

Una tarea de adquisición se enseña activamente a un alumno hasta que la aprende. La adquisición de habilidades es muy importante. Nos ayudan a mejorar nuestra forma de pensar, la resolución de problemas y la calidad de nuestra vida.

¿Qué incluye un plan de adquisición de competencias?

Un plan de adquisición de destrezas incluye una descripción de la destreza que se va a enseñar, los materiales necesarios para la enseñanza, las estrategias que se van a utilizar, las consecuencias de las respuestas correctas o incorrectas, los criterios de dominio, las estrategias de refuerzo y un plan de generalización y mantenimiento.

Ejemplo de las etapas que se producen al aprender una nueva habilidad.

La adquisición de habilidades consta de tres etapas:

  1. La etapa cognitiva - es la comprensión de lo que hay que hacer
  2. La etapa asociativa - es aprender a realizar la habilidad
  3. La etapa autónoma - es cuando la habilidad se vuelve automática

Todo el mundo pasa por estas etapas cuando aprende. Un niño con autismo puede necesitar un poco más de repetición para aprender una habilidad concreta.

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