A modelagem é uma técnica de ensino baseada na ABA, na qual "aproximações sucessivas" em relação ao comportamento alvo que está a ser ensinado são reforçadas até que o aluno consiga executar o comportamento com sucesso. Vamos primeiro definir o que é uma aproximação sucessiva. É uma tentativa de realizar uma tarefa que é ligeiramente melhor do que o desempenho anterior. Por exemplo, um instrutor reforça a forma como um aluno escreve a letra "A" cada vez que ele a escreve melhor do que da última vez que a escreveu.

Como utilizar

A modelação começa com uma análise de tarefas em que um comportamento desejado é dividido em passos mais pequenos e mais manejáveis que aproximariam sucessivamente a criança desse comportamento desejado. Isto é designado por cadeia comportamental. Existem dois tipos diferentes de encadeamento:

• O encadeamento progress ivo é uma técnica de ensino em que o aluno é solicitado/ensinado a dar o primeiro passo de uma série de passos, com o terapeuta/pai a executar os passos após o passo que se pretende aprender.
• O encadeamento para trás é quando o terapeuta ABA ou os pais percorrem juntos cada passo de um processo com a criança com autismo até ao último passo, que o terapeuta pede à criança para completar.

Uma vez identificadas claramente as pequenas aproximações do comportamento desejado, é necessário selecionar o reforço a utilizar e garantir que todos os que trabalham com a criança sabem qual o comportamento, quando e como reforçar as aproximações. Os dados sobre o comportamento devem ser recolhidos e analisados pela equipa. O programa deve continuar até que a criança demonstre o comportamento desejado.

Resumo

A modelação é uma ferramenta poderosa para ensinar novos comportamentos. Envolve o reforço de pequenos passos em direção ao objetivo final. Esta técnica é particularmente útil quando o comportamento desejado é difícil de aprender através dos métodos tradicionais. Ao identificar e recompensar o progresso, a modelagem pode levar a resultados incríveis. A modelagem é particularmente útil quando o comportamento desejado é difícil de aprender através de instruções, imitação ou sinais verbais/físicos.

Termos do glossário relacionados

• Terapeuta ABA
• Encadeamento regressivo
• Cadeia de comportamento
• Encadeamento progressivo
• Análise de tarefas

Uma cadeia comportamental consiste numa série de passos que ocorrem numa ordem específica, resultando num comportamento complexo. Essencialmente, é um conjunto de passos utilizados para realizar acções complexas como lavar as mãos.

Antes de implementar um procedimento de encadeamento, deve ser efectuada uma análise da tarefa, na qual uma unidade comportamental complexa é dividida em unidades de estímulo-resposta mais pequenas, conhecidas como ligações.

As cadeias comportamentais são utilizadas como estratégias eficazes para ensinar às crianças com autismo diversas competências, desde tarefas de autoajuda e capacidades vocacionais até à comunicação.

Qual é a diferença entre uma cadeia de comportamento e um encadeamento?

O encadeamento é um método de ensino que envolve a utilização de cadeias de comportamento, que são sequências de comportamentos individuais que criam um comportamento final quando ligados entre si. O primeiro passo para ensinar um comportamento através do encadeamento é efetuar uma análise da tarefa.

Quais são os três tipos de encadeamento em ABA?

O encadeamento pode ser utilizado para ensinar comportamentos complexos através de três métodos principais: encadeamento para a frente, encadeamento para trás e encadeamento total de tarefas.

Tipos de encadeamento:

• Encadeamento para a frente - A técnica do encadeamento progressivo é um método de ensino utilizado pelos educadores para ajudar as crianças a aprender novas competências e comportamentos. Baseia-se na ideia de dividir tarefas complexas em etapas mais pequenas e mais fáceis de gerir e de fazer com que a criança domine cada etapa antes de avançar para a seguinte. Esta estratégia permite que o aprendente se baseie no que já sabe, à medida que se vai sentindo cada vez mais à vontade com cada passo, em vez de tentar resolver toda a tarefa.
• Encadeamento para trás - A técnica de encadeamento para trás é como o encadeamento para a frente, mas em sentido inverso. Começa a partir do último passo da tarefa e move-se para trás. Este método é utilizado quando é mais fácil ensinar uma criança a partir do fim da tarefa. O professor ajuda a criança até chegar ao último passo. O encadeamento para trás é o procedimento normalmente utilizado para pessoas com capacidades limitadas.
• Encadeamento total de tarefas - O método de encadeamento total de tarefas consiste em ensinar um comportamento complexo numa única tentativa. Este método envolve a decomposição de todo o comportamento em componentes individuais que são então sequencialmente ligados entre si até que o resultado desejado seja alcançado. O objetivo do encadeamento total de tarefas é dar ao aluno uma compreensão de como cada componente contribui para o comportamento global.

Criar uma análise de tarefas:

1. Observar alguém a realizar a tarefa
2. Escrever cada passo do início ao fim da tarefa
3. Pedir a outra pessoa que utilize os passos escritos para completar a tarefa (fazer ajustamentos aos passos, se necessário)
4. Apresentar a tarefa à criança ou observar o desempenho da competência no ambiente natural
5. Recolher dados sobre o desempenho da criança em cada etapa da tarefa
6. Com base nos dados, decidir qual o método de encadeamento a utilizar

Exemplo de uma tarefa de vestir um casaco:

• Localizar o casaco dele nos cabides do corredor
• Deitar o casaco no chão
• Certifique-se de que o fecho de correr/botões estão virados para cima
• Localizar a parte superior do casaco
• Colocar-se de pé com as pontas dos dedos dos pés a tocar na parte superior do casaco
• Agachamento
• Coloque os braços à sua frente, com as palmas das mãos viradas para baixo
• Introduzir parcialmente uma mão na manga do mesmo lado
• Introduzir a outra mão parcialmente na outra manga vazia
• Deixando as mãos nas mangas, comece lentamente a levantar-se
• Levante os braços, com o casaco, lentamente à sua frente
• "Virar" o casaco sobre a cabeça
• Introduzir as mãos até ao fim das mangas

Qual é o método de encadeamento mais eficaz?

O método de encadeamento que o terapeuta ou os pais poderão utilizar determinará o nível de aprendizagem da criança, a complexidade da tarefa e o que a análise da tarefa revelou como método preferido.

O encadeamento para trás tem vantagens para o ensino de indivíduos com dificuldades na aprendizagem de comportamentos complexos, uma vez que lhes permite obter um reforço natural no final da cadeia. Este método é particularmente útil para as pessoas com atrasos graves, uma vez que podem completar o último passo e ver imediatamente o resultado da cadeia sem necessitarem de instruções adicionais.

O encadeamento progressivo tem vantagens e desvantagens. Uma vantagem é o facto de proporcionar prática adicional para as respostas no início da cadeia. No entanto, uma desvantagem é o facto de necessitar da utilização de reforçadores arbitrários para ensinar respostas anteriores. Além disso, as respostas anteriores são colocadas em extinção à medida que o encadeamento progride, o que significa que o simples facto de colocar sabão num garfo sujo deixa de ser reforçado.

O encadeamento total de tarefas tem vantagens e desvantagens. Permite que todas as respostas sejam praticadas de uma só vez. No entanto, o reforço é adiado até que toda a sequência seja praticada, tornando o ensino da cadeia de respostas mais difícil. A melhor abordagem depende das necessidades e preferências da criança e dos objectivos da intervenção. Os terapeutas podem expor os clientes a diferentes procedimentos de encadeamento para determinar o seu método de ensino preferido. Não pode ser feita uma recomendação única para todos.

A investigação demonstrou que as cadeias comportamentais são procedimentos de aprendizagem eficazes para crianças com autismo. Estes procedimentos têm sido utilizados para ensinar tarefas vocacionais e actividades da vida diária. Outros estudos exploraram a utilização de cadeias de comportamento em programas de actividades.

Outros termos do glossário desta série:

Encadeamento para trás
Encadeamento progressivo
Encadeamento
Análise de tarefas

A ignorância planeada é quando os pais ignoram intencionalmente certos comportamentos dos filhos. É feito para evitar comportamentos de procura de atenção. Por exemplo, se uma criança faz birras quando a mãe está ao telefone, pode ser utilizado o ignorar planeado. Esta técnica testa se as birras da criança estão a procurar atenção. Ao ignorá-las, a criança aprende que as suas birras não resultam. Esta pode ser uma ferramenta de intervenção eficaz para o futuro.

O ignorar planeado é um tipo de procedimento de extinção. A extinção deixa de recompensar o comportamento previamente recompensado. Reduz os comportamentos inadequados das crianças. Mas é difícil de implementar. Mudar a forma como se reage altera subitamente as expectativas da criança. Ao implementar procedimentos de extinção, é importante lembrar o seguinte:

• Seja coerente com o seu plano de ignorar
• Reforçar outro comportamento
• Preparem-se para o rebentamento da extinção

Existem cinco elementos-chave para uma ignorância planeada eficaz:

1. Ignorar apenas os comportamentos que os alunos fazem para chamar a atenção.
2. O ignorar planeado nunca é uma estratégia apropriada para o comportamento que é prejudicial para o aluno ou para os outros.
3. Identificar comportamentos específicos a ignorar.
4. Dar atenção positiva (ver Utilizar elogios específicos do comportamento) para comportamentos adequados.
5. Não dê atenção ao comportamento. O comportamento que ignora vai piorar antes de desaparecer.

Qual é um exemplo de ignorar planeado na sala de aula?

Por exemplo, pode ignorar o João se ele se estiver a exprimir na aula, mas assim que ele levantar a mão pode responder com: "Obrigado por levantares a mão para chamar a minha atenção!"

O ignorar eficazmente planeado pode ajudar os alunos a desaprender comportamentos problemáticos que obtêm atenção e, quando associado a um reforço positivo, ensina-lhes comportamentos socialmente mais adequados para interagirem com os colegas e os adultos.

O que posso fazer em vez de ignorar de forma planeada?

Quando confrontado com um comportamento difícil, em vez de implementar o ignorar, os reforços ou as consequências planeadas, considere a possibilidade de utilizar a escuta de apoio, métodos calmantes e técnicas de desenvolvimento de competências.

Mas com uma criança com autismo, na maior parte das vezes, os comportamentos desafiantes não são para chamar a atenção.

O que pode estar a acontecer:

• Quando a criança grita porque a sua rotina foi interrompida, não está à procura de atenção, provavelmente está a protestar contra a interrupção de uma rotina que é importante para ela.
• Ou, quando um aluno do liceu grita de forma inadequada na aula, provavelmente não é para se rir, mas pode estar relacionado com pistas sociais perdidas e problemas em generalizar as competências sociais aprendidas.
• Além disso, quando uma criança tem um colapso na mercearia, pode dever-se a uma sobrecarga sensorial e não ao facto de querer mais atenção.

O ignorar planeado é eficaz quando o comportamento é motivado pelo desejo de atenção, o que pode ser o caso de algumas crianças com autismo. No entanto, se a procura de atenção não for o motivo, esta estratégia não é adequada.

O ignorar planeado é um castigo negativo?

Um problema com punição negativa é que funciona desde que o estímulo seja removido de forma consistente. No entanto, quando o castigo pára, é provável que o comportamento indesejado seja retomado. Outra desvantagem é que, embora possa parar um comportamento indesejado, não fornece informações sobre a ação desejada.

Termos adicionais do glossário:

• Extinção
• Reforço negativo
• Reforço positivo
• Punição negativa
• Tempo livre
• Sobrecorrecção constitucional

Na Análise Comportamental Aplicada (ABA), o time-out é classificado como um procedimento de punição negativa. O reforço negativo envolve a remoção de um estímulo para diminuir um comportamento. A utilização de um time-out após a manifestação de um comportamento problemático pode reduzir a probabilidade de esse comportamento voltar a surgir no futuro.

O uso do time-out pode reduzir ou parar comportamentos problemáticos; no entanto, não mostra comportamentos adequados. Deve ser utilizado em conjunto com o ensino e o encorajamento de comportamentos adequados, ao mesmo tempo que se proporciona um reforço positivo. O reforço positivo é a adição de algo que aumenta as probabilidades de recorrência desse comportamento no futuro, como elogiar, recompensar ou permitir o acesso a brinquedos/privilégios quando ocorre o comportamento desejado (completar as tarefas).

Três tipos principais de time-outs:

• exclusão - implica retirar a criança da situação de reforço, mas não da sala ou da área de atividade. Por exemplo, mandar a criança para um canto da sala ou para uma cadeira posicionada longe da atividade em curso.
• não-exclusivo - semelhante ao tempo de exclusão, na medida em que a criança é retirada da situação de reforço durante um determinado período de tempo, mas pode continuar a observar a atividade em curso na turma.
• isolamento - uma técnica de modificação do comportamento que consiste em retirar a criança do seu ambiente de reforço para um ambiente que não ofereça qualquer incentivo ao seu comportamento.

Tempo livre para crianças com necessidades especiais

O intervalo pode dar às crianças autistas ou com atrasos de desenvolvimento um espaço seguro para se acalmarem.

Quando o TIME-OUT como técnica disciplinar não é recomendado para uma criança com autismo que:

• usar comportamentos agressivos ou autolesivos, porque isso pode reforçar o comportamento.
• evitar a interação com os outros porque estas crianças podem comportar-se mal como forma de serem mandadas para o recreio.
• (bater as mãos repetidamente, bater as mãos repetidamente) manterá ou até aumentará o comportamento.
• tende a retrair-se. Pode acabar por ser uma recompensa em vez de uma consequência negativa se der ao seu filho tempo sozinho.

Como utilizar o time-out

Em primeiro lugar, tem de decidir que tipo de comportamento justifica um desconto de tempo, como brigas, discussões ou birras. Em segundo lugar, deve tentar aplicar o castigo de forma justa e coerente. Por fim, designe um espaço para o intervalo. Nunca utilize a cama do seu filho. Certifique-se de que o tempo do "time-out" é adequado à idade da criança. O temporizador não começa a contar se a criança tiver o comportamento problemático (choro, lamúria ou birra) durante o tempo de castigo. Informe a criança do que espera dela, como, por exemplo, que mantenha as mãos para si e que fique sentada em silêncio durante um minuto.

O intervalo deve ter sempre avisos verbais antes da disciplina para permitir que a criança faça escolhas adequadas. Se o mau comportamento continuar, a criança deve ter uma explicação para o intervalo enquanto é escoltada para essa área. Até as crianças de um ano compreendem quando atingiram o limite dos pais, mas as explicações devem ser adequadas à idade.

No entanto, para que o castigo seja bem sucedido, os pais devem confirmar que os brinquedos ou actividades que a criança está a fazer são altamente preferidos. Por exemplo, se uma criança é instruída a fazer tarefas (atividade não preferida) e depois bate no irmão, o castigo não deve ser utilizado porque atrasa a realização das tarefas. Se os pais forem coerentes com este procedimento, a criança pode aumentar o número de agressões no futuro, porque aprenderá que, quando bate num irmão, pode adiar a realização da atividade não preferida.

Depois disso, tanto os pais como a criança devem tentar esquecer o incidente.

Técnicas de disciplina alternativas para crianças com autismo

As técnicas de disciplina que se seguem podem orientar todas as crianças para um comportamento adequado e afastá-las de comportamentos inadequados:

• elogios e recompensas pelo comportamento adequado comunica ao seu filho o que lhe agrada no seu comportamento
• regras claras sobre o comportamento permitem que a criança saiba o que se espera dela
• consequências positivas para comportamentos adequados
• consequências negativas para comportamentos inadequados
• modelação de competências sociais para lidar com situações desconhecidas ou difíceis