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¿Qué es el Análisis de Conducta Aplicado (ABA)? Una elaboración

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El Análisis de Conducta Aplicado es la ciencia aplicada del comportamiento formalizada por B.F. Skinner. A veces se denomina Modificación de la Conducta, ABA o Análisis de la Conducta. Las teorías, leyes y técnicas se basan en años de investigación básica y describen algunas de las cosas más fundamentales que conocemos sobre el comportamiento. Algunas de las primeras influencias en el campo del ABA son Watson, Thorndyke, Pavlov y grupos de psicólogos, filósofos y científicos de finales del siglo XIX y principios del XX que perseguían la ciencia empírica.

Los sellos contemporáneos del ABA incluyen la Ley del Refuerzo, las funciones del comportamiento, el contextualismo y el determinismo. Veamos brevemente estas áreas para comprender mejor el campo del análisis aplicado de la conducta.

En pocas palabras, la Ley del Refuerzo establece que el comportamiento que se refuerza seguirá produciéndose o se producirá con más frecuencia en el futuro. Por el contrario, un comportamiento que no se refuerza no se producirá o disminuirá con el tiempo (aunque, a veces, vemos un breve aumento después de que se interrumpe el refuerzo para un comportamiento que se ha reforzado previamente).

A través de una gran experiencia clínica, se ha puesto de manifiesto que un reto a la hora de aplicar realmente esta ley y comprender su verdad fundamental está relacionado con no tener una buena comprensión de lo que es o puede ser el refuerzo. Algunos malentendidos generales incluyen la suposición de que las consecuencias que la mayoría de la gente describiría como positivas o agradables funcionarán como reforzadores. Por ejemplo, la mayoría de la gente supondría que recibir una nota de agradecimiento sería un refuerzo por un trabajo bien hecho. En la práctica, no es así. Hay personas a las que no les interesa una nota de agradecimiento, sino que prefieren un aumento de sueldo. Hay, por supuesto, algunos que sí lo harían.

A menudo, la gente atribuye a otra persona lo que le parece reforzante. La vida nos demuestra que no es así. Por el contrario, cuando hablamos de refuerzo, algo que pensamos que puede ser reforzante puede ser en realidad un castigo (una consecuencia que hace que una conducta no se produzca o disminuya en el futuro). Del mismo modo, los reforzadores pueden variar en su magnitud o eficacia dependiendo del entorno y de lo que haya sucedido en el tiempo anterior a la utilización del reforzador.

Una última reflexión es que el comportamiento suele estar sometido a múltiples horarios. Algunos de los horarios son reforzadores y otros son castigadores. Los efectos de los reforzadores y castigadores que forman parte de cada programa varían. Esto hace que sea un reto para todos los analistas de la conducta, excepto para los más capacitados, tener una buena comprensión del refuerzo, los reforzadores y los esquemas de refuerzo. El campo de la Economía del Comportamiento está avanzando en la descripción empírica de estas cuestiones. Sin embargo, la ley del refuerzo sigue siendo uno de los conceptos importantes en el Análisis de Conducta Aplicado.

Uno de los conceptos más recientes (relativamente hablando, ya que se remonta a principios de los años 80) del Análisis de Conducta Aplicado es la función conductual. Antes de esta noción, el campo se conocía más comúnmente como modificación de la conducta y el comportamiento se cambiaba principalmente modificando las consecuencias (por ejemplo, reforzadores y castigadores).

Las investigaciones realizadas a principios de los años 80 demostraron la existencia de relaciones funcionales entre la conducta problemática y las condiciones que la reforzaban. Esta investigación condujo al concepto de función conductual. Simplemente, un comportamiento debe ser analizado en términos de qué función (es decir, propósito) el comportamiento sirvió para el individuo que lo realiza.

Hoy en día, solemos considerar el comportamiento inadecuado que realizan los niños con autismo en estos términos. Nos preguntamos: "¿realizan este comportamiento para llamar la atención? ¿Lo hacen para escapar o evitar algo que no les gusta? ¿Realizan esta conducta para tener acceso a algo que desean? ¿Lo hacen porque les produce algún tipo de placer?".

Además, existen dos evaluaciones basadas en cuestionarios, el Questions About Behavior Function (QABF) y el Motivation Assessment Scale (MAS), que ayudan a los usuarios a determinar la función de la conducta en cuestión. El QABF se desarrolló con adultos con discapacidades del desarrollo y el MAS se desarrolló con niños con discapacidades del desarrollo.

El contextualismo es un concepto algo cercano a la función del comportamiento. En resumen, el contextualismo se refiere a analizar el comportamiento en función del contexto en el que se produce. ¿Cuáles son las características del entorno? ¿Es ruidoso? ¿Silencioso? ¿Caliente? ¿Quién está allí cuando se produce el comportamiento? ¿Qué ocurre justo antes de que se produzca el comportamiento? ¿Qué ocurre antes de que se produzca el comportamiento? ¿Qué ocurre después?

Todas estas preguntas son cosas que nos planteamos cuando analizamos la conducta. Tener en cuenta estas cosas es la razón por la que nos referimos al Análisis de Conducta Aplicado como contextual.

Nuestro último sello de ABA es uno de los conceptos más efímeros. Es de naturaleza compleja y filosófica y a menudo es necesario reflexionar sobre él para comprenderlo realmente. Se trata del concepto de determinismo. También es uno de los conceptos más controvertidos de ABA. Esencialmente, el concepto de determinismo dice que nuestro comportamiento está bajo la influencia de nuestras historias de aprendizaje, los antecedentes que ocasionan el comportamiento y las consecuencias que lo refuerzan o castigan. No operamos bajo el paraguas del libre albedrío.

Como se ha dicho antes, este es un concepto controvertido. Algunos dicen que nuestra conducta verbal (es decir, los pensamientos) puede controlar nuestro comportamiento. En algunos casos, puede mitigar nuestro comportamiento y, por supuesto, es un comportamiento y, por tanto, está bajo las mismas influencias de los antecedentes, las consecuencias y la historia del aprendizaje. Sin embargo, a excepción del comportamiento específico de la especie con el que nacemos, somos producto de nuestra historia de aprendizaje y de los factores ambientales presentes.

El Análisis de Conducta Aplicado es una ciencia del comportamiento muy elaborada y se ha aplicado en muchos ámbitos (empresas, adiestramiento de animales, personas con discapacidades del desarrollo, personas con lesiones cerebrales traumáticas, etc.). Hay muchas leyes y principios y aún más técnicas basadas en estas leyes y principios. Algunas de las principales características siguen siendo las mencionadas anteriormente (es decir, refuerzo, funciones del comportamiento, contextualismo y determinismo).

Algunas consideraciones y estrategias para los alumnos con autismo en las aulas

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A la hora de crear un programa educativo para alumnos con TEA, las características únicas de cada alumno suponen retos únicos para los administradores y el personal de apoyo de la escuela. Un aula eficaz debe incluir una estructura física que mejore las oportunidades de aprendizaje y enfoques de instrucción que faciliten el aprendizaje, la adquisición del lenguaje, el manejo de la conducta, las habilidades sociales y los objetivos académicos. Podemos aplicar muchos de los principios básicos de la instrucción eficaz que se utilizan en el aula de educación general cuando trabajamos con estudiantes con autismo y síndrome de Asperger, sin embargo, hay ciertas estrategias que han demostrado ser particularmente eficaces. Estas estrategias proporcionan estructura y predictibilidad al proceso de aprendizaje, permiten a los alumnos anticipar los requisitos de las tareas y establecer expectativas, y enseñan una variedad de habilidades a través de las áreas de contenido en el entorno natural, aumentando la probabilidad de generalización.

La previsibilidad y la uniformidad son factores importantes en la vida cotidiana de los alumnos. Una forma de abordar estos elementos en el aula es con "apoyos ambientales". Los apoyos ambientales ayudan a los alumnos a organizar el espacio físico de forma que les ayude a predecir cualquier cambio en sus rutinas diarias o desviaciones de las expectativas típicas que puedan tener lugar durante la jornada escolar; diferentes actividades o eventos, un profesor sustituto o simulacros de incendio. Podemos ayudar a los alumnos a entender las expectativas y, en general, a dar sentido a todo su entorno. Los investigadores han definido los apoyos ambientales como "aspectos del entorno, distintos de las interacciones con las personas, que afectan al aprendizaje que se produce". Ejemplos de apoyos ambientales son: Rótulos, Configuración de límites, Horarios visuales, Herramientas educativas basadas en el comportamiento, Señales de finalización de actividades, Tableros de elección y Soportes de espera.

Todas estas estrategias de apoyo ambiental son una forma sencilla pero eficaz de ayudar a un alumno a responder adecuadamente en sus actividades cotidianas a lo largo de su jornada escolar. Los apoyos ambientales pueden utilizarse eficazmente en todos los entornos y ambientes para ayudar a las personas con TEA. Además, se ha demostrado que los apoyos ambientales aumentan la independencia del alumno y ayudan a estimular el lenguaje.

La organización física del aula puede ser un elemento crucial para potenciar su éxito. La estructura y la previsibilidad facilitan la comprensión del entorno por parte de los alumnos, lo que puede ayudar a disminuir la preocupación o la agitación que pueda tener el alumno. Esto es realmente importante para los alumnos con autismo, que tienden a reaccionar negativamente o a pasar un mal rato con los cambios y la incertidumbre no percibida en su entorno. Algo tan sencillo como etiquetar los muebles y los objetos del aula puede tener numerosos beneficios para los alumnos con autismo; etiquetar las cajas o los recipientes con representaciones visuales como iconos o etiquetas escritas a mano. A continuación, se puede enseñar a los alumnos a hacer coincidir la etiqueta del recipiente con la de la estantería, lo que les permite ser independientes a la hora de recuperar o devolver una actividad a su lugar apropiado en el aula.

Una vez más, queremos hacer hincapié en que cada estudiante es único y las estrategias utilizadas deben reflejar sus necesidades únicas.

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¿Qué es el ABA (Análisis de Conducta Aplicado)?

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El Análisis de Conducta Aplicado es un enfoque científico para entender el comportamiento. El Análisis de la Conducta es una teoría con principios y leyes que se derivan de la investigación. Todas las prácticas del Análisis Aplicado de la Conducta se derivan de la investigación básica. El ABA se considera una práctica basada en la evidencia, lo que significa que el ABA ha superado pruebas científicas de su utilidad, calidad y eficacia. Cuando estos principios y leyes se ponen en práctica, se dice que el análisis de la conducta está siendo aplicado, análisis del comportamiento nos ayuda a comprender cómo funciona el comportamiento, cómo se ve afectado por el entorno y cómo se produce el aprendizaje, de ahí el término de ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO APLICADO o ABA para abreviar.

En pocas palabras, el análisis aplicado de la conducta es una ciencia que se ocupa del comportamiento de las personas, de lo que éstas hacen y dicen, y del comportamiento de los animales. El análisis de la conducta intenta comprender, describir y predecir el comportamiento: ¿por qué hacemos lo que hacemos y cómo hemos aprendido a hacer lo que hacemos? El objetivo es aumentar los comportamientos que son útiles y disminuir los que son perjudiciales o afectan al aprendizaje.

Los años de investigación básica en el Análisis Aplicado de la Conducta nos han proporcionado muchas Leyes de la Conducta Humana que podemos aplicar al tratamiento de los niños con autismo. El ABA tiene sus raíces en la terapia conductual desde el sigloXX. Los primeros análisis de la conducta en niños con espectro autista aparecieron a principios de los años 60 y 70 en Estados Unidos. El ABA requiere la aplicación de los principios establecidos de aprendizaje, estrategias conductuales y modificaciones del entorno para mejorar y enseñar nuevas conductas. El Análisis de Conducta Aplicado se basa en 7 dimensiones fundamentales. Esto significa que todas las intervenciones que se proporcionan a través de los servicios de ABA deben caer dentro de estas 7 categorías. Las 7 dimensiones son: Generalización, Eficaz, Tecnológica, Aplicada, Conceptualmente Sistemática, Analítica y Conductual. La generalización es cuando las habilidades y/o comportamientos se producen en entornos distintos a los que se enseñaron. Las intervenciones eficaces se supervisan para evaluar el impacto en la conducta objetivo. Los procedimientos tecnológicos se describen de forma clara y concisa para que otros puedan aplicarlos con precisión. Se aplica cuando se seleccionan conductas socialmente significativas. Conceptualmente Las intervenciones sistemáticas son coherentes con los principios demostrados por la literatura. Las decisiones analíticas se basan en datos. Las conduc tas a las que se dirigen son observables y medibles.

Es importante entender que el Análisis de Conducta Aplicado no se limita al autismo. Hay una gran variedad de poblaciones y campos a los que se puede aplicar el ABA. Las intervenciones que se han desarrollado basadas en los principios del ABA se utilizan en todos los ámbitos de la vida y en todas las profesiones. Diferentes tipos de personas utilizan el ABA en sus trabajos y en sus vidas. Padres, profesores, psicólogos y estos principios ABA pueden ser utilizados en la educación, la pérdida de peso, el entrenamiento de animales, los deportes y dentro de muchos otros campos y actividades. El objetivo final del Análisis de Conducta Aplicado es establecer y mejorar las conductas socialmente importantes.

Las ventajas del Análisis de Conducta Aplicado (Episodio del Podcast)

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Un equipo de profesionales expertos del Centro LeafWing comparte sus conocimientos sobre el análisis aplicado de la conducta. Hablan de los fundamentos de la técnica, de lo que implica un buen programa de ABA, de las expectativas razonables y de los muchos beneficios que se obtienen de este tipo de tratamiento. Se trata de un recorrido en profundidad sobre qué es el ABA y cómo funciona.

Escuche el episodio del podcast aquí:
Las Ventajas del Análisis de Conducta Aplicado Podcast

 

 

¿Qué constituye una intervención eficaz para las personas con autismo? El informe del Consejo Nacional de Investigación sobre los tratamientos eficaces para el autismo sigue siendo válido

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En 2001, el Consejo Nacional de Investigación publicó los resultados de los tratamientos eficaces en las intervenciones educativas para niños con autismo desde el nacimiento hasta los 8 años. El comité se planteó la siguiente pregunta: "¿Cuáles son las características de las intervenciones eficaces en los programas educativos para niños pequeños con trastornos del espectro autista?" Los resultados se publicaron en un libro exhaustivo titulado "Educar a los niños con autismo".

Al responder a la pregunta anterior, el comité reconoció que había numerosos artículos escritos sobre el tratamiento del autismo y que había numerosos programas de tratamiento en todo el país que decían ser eficaces para ayudar a los niños con autismo. Los tratamientos van desde programas basados en ABA hasta programas basados en el desarrollo, pasando por programas basados en la dieta o programas más idiosincrásicos como la integración sensorial. Para basar sus recomendaciones en pruebas claras de eficacia, el comité descartó los tratamientos que no basaban sus afirmaciones en algún tipo de datos sobre el resultado de los niños.

Se han consultado más de 900 artículos sobre el tratamiento del autismo y también se ha contado con la ayuda de programas "modelo" actualmente en marcha para el tratamiento del autismo. Estos programas modelo o de vanguardia eran normalmente programas universitarios o de investigación que contaban con los servicios de profesionales altamente cualificados. De los diez programas modelo seleccionados, siete eran de un marco de análisis conductual aplicado, uno era de un marco de desarrollo, uno era puramente de formación de padres y el último era una combinación de marcos conductuales y de desarrollo.

El comité enumeró las características clave consideradas como variables de los programas eficaces en un esfuerzo por utilizar esta información de estos programas de vanguardia y trasladarla a los programas de educación temprana financiados con fondos públicos en todo el país y comenzar un cierto control de calidad.

La primera característica identificada como un rasgo clave de un programa de tratamiento eficaz es la entrada temprana en un programa. Al revisar la información de estos programas modelo y basándose en los hallazgos de la literatura, el comité vio que cuanto antes se ponga a un niño en tratamiento, mejores serán sus posibilidades de obtener beneficios. Por lo tanto, su primera recomendación fue que los servicios educativos comenzaran tan pronto como se sospechara que un niño tenía un trastorno del espectro autista, destacando la importancia de la intervención temprana. La detección y el tratamiento tempranos son frases clave que se escuchan a menudo en el campo de la medicina y este es exactamente el mismo caso cuando se trata del tratamiento del autismo. Por lo tanto, la entrada temprana es la recomendación número uno.

A continuación, el comité examinó la intensidad de estos programas y lo que se ha demostrado en la literatura que es un nivel eficaz de intensidad. La conclusión a la que llegaron tras revisar la información fue que los servicios educativos incluyen un mínimo de 25 horas a la semana, 5 días a la semana, 12 meses al año durante los cuales el niño participa activamente. La palabra mínimo en esta recomendación es clave, ya que algunos niños pueden necesitar más de este mínimo de horas dada la gravedad de sus síntomas o su resistencia al tratamiento.

Además, la noción de compromiso activo es muy importante, ya que el número recomendado de horas de tratamiento no es simplemente el número de horas recomendadas para que un niño esté en un programa de tratamiento, sino el número de horas que el niño está aprendiendo activamente mientras está en el programa. Esto significa que el niño no debe estar sólo físicamente presente en un programa de tratamiento, sino que todas y cada una de las horas de ese programa están diseñadas de forma que el niño aprenda durante un mínimo de 25 horas a la semana.

Otra forma de ver esto es que si se recomendara que un niño asistiera a un programa de educación especial 30 horas a la semana, uno pensaría inicialmente que se ha cumplido la recomendación de un número mínimo de horas. Sin embargo, si dentro de esas 30 horas, el niño pasa al menos dos horas al día jugando solo en el patio, una hora al día almorzando, algunas horas al día en actividades de juego solitario no estructuradas y sin supervisión, y sólo dos horas de enseñanza real dentro de la jornada escolar, el niño se queda con un programa de tratamiento de sólo 10 horas a la semana. Y aunque el tiempo de juego es extremadamente importante para cualquier niño, si un niño aún no tiene las habilidades para saber cómo jugar, ¿cómo se puede esperar que el niño interactúe con otros niños durante estos tiempos de juego libre sin una enseñanza estructurada específica? Por lo tanto, es importante mirar más allá del número de horas y realmente mirar lo que cada hora del programa de tratamiento implicará, ya sea un programa ABA, un programa basado en la escuela, o cualquier tipo de programa de tratamiento recomendado. Es imperativo que el niño sea colocado en un programa en el que pueda tener acceso al plan de estudios y en el que los profesores o terapeutas hagan participar activamente al niño para captar todas y cada una de las oportunidades de enseñanza y hacer que sea una experiencia que valga la pena. Es necesario que haya una enseñanza y un aprendizaje intensivos durante el tiempo que el niño esté en un programa de intervención.

En realidad, el comité describió la intensidad como un "gran número de oportunidades funcionales, relevantes para el desarrollo y de alto interés para responder activamente". En otras palabras, el tiempo que un niño pasa en un programa de tratamiento debe dar lugar a altos niveles de aprendizaje cuando se trata de alcanzar sus objetivos educativos. Así pues, cuanto mayor sea el nivel de compromiso activo, mayor será la intensidad, y mayor será la tasa de cambio para obtener ganancias constantes.

La siguiente en la lista de características clave era la proporción entre niños y profesores. El comité recomendó que los programas consistieran en una cantidad suficiente de atención por parte de los adultos para que el niño alcanzara sus objetivos educativos, ya fuera aprendiendo con una instrucción individual o en grupos muy reducidos. La decisión de la proporción entre alumnos y profesores debe tomarse en función de la capacidad de aprendizaje del niño y no de las necesidades de personal del programa. Por lo tanto, si un niño puede aprender en un grupo pequeño de tal vez dos niños y un profesor, entonces eso debería ser suficiente; sin embargo, como es el caso de muchos niños pequeños con autismo, si el niño no puede ocupar su propio tiempo libre de manera constructiva, redirigir su atención cuando se le pide, o aprender a través de la observación de un compañero, entonces la instrucción de enseñanza debería ser de manera individual, es decir, un profesor con un niño.

El comité reconoció la necesidad de contar con personal bien formado. El comité observó que todos los programas modelo que revisaron fueron desarrollados por personas con doctorados en campos relacionados con el autismo y los programas fueron dirigidos e implementados por equipos de profesionales que tenían una amplia formación y experiencia en trastornos del espectro autista. Es muy importante que la persona que diseñe un programa de tratamiento para un niño con autismo tenga amplios conocimientos no sólo en el campo del autismo, sino experiencia práctica en el diseño de programas eficaces.

A continuación, el comité reconoció la noción de individualización. Una característica clave de estos programas modelo era la de los objetivos de tratamiento integrales e individualizados basados en las necesidades de cada niño, en lugar de un plan de estudios único para todos los niños del programa. El plan de estudios o el plan individualizado desarrollado para cada niño debe basarse en sus propios puntos fuertes y débiles. Los objetivos para cada niño también deben centrarse en el desarrollo de las capacidades sociales y cognitivas del niño, sus habilidades de comunicación verbal y no verbal, las habilidades de adaptación o autoayuda y la reducción de las dificultades de comportamiento utilizando enfoques conductuales más positivos en lugar de enfoques punitivos.

Nunca se insistirá lo suficiente en la segunda parte de esta recomendación: que los objetivos "se ajusten con frecuencia". Aunque el plan de estudios y los objetivos iniciales desarrollados para un niño pueden ser individualizados al comienzo de un programa de tratamiento, es fundamental que estos objetivos y metas se revisen de forma rutinaria y se realicen ajustes cuando sea necesario.

Por último, el comité reconoció el importante papel que desempeñan los padres en lo que respecta a la eficacia de los programas de tratamiento. Una característica clave entre todos los programas modelo era su énfasis en la formación de los padres y su implicación en el programa. La implicación de los padres es una herramienta muy valiosa en el tratamiento del autismo porque los niños pasan la mayor parte del tiempo con sus padres; por lo tanto, los padres deben formar parte activa del equipo de tratamiento para continuar donde terminan las sesiones de tratamiento formal. Con los padres como participantes activos del programa, el niño estará siempre en un entorno consistente en el que se pueden generalizar y mantener sus habilidades.

Cómo enseñar a esperar a un niño autista

Cómo enseñar a tu hijo a esperar y qué podrías hacer antes y después de decirle "no"

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Dos dificultades comunes que encontramos al trabajar con las familias a lo largo de los años son las relativas a la espera y cuando se le dice a un niño que no. Estos dos escenarios pueden ser abrumadores, ya que suelen ir acompañados de los comportamientos desafiantes más intensos. Los repasaremos en este post.

En primer lugar, la habilidad de pedir adecuadamente debe estar ya bien establecida. Si esta habilidad aún no está en el repertorio de tu hijo, primero hay que enseñarla. Si la habilidad ya está ahí, pero no es tan fluida como necesitaríamos que fuera, entonces hay que trabajarla primero.

Digamos que su hijo ya puede pedir una galleta, lo cual es estupendo, pero ¿qué puede hacer si, por alguna razón, hay que decirle que espere? Si lo primero que piensas ante la pregunta que acabas de leer es un "oh...", piensa en lo siguiente. Entre el momento en que se le pide que espere por algo y el momento en que recibe ese algo hay un lapso de tiempo. La clave aquí es trabajar en ese lapso. Dependiendo de cómo su hijo "entienda" ese concepto-tiempo, puede que tenga que ser más práctico a la hora de ayudarle a pasar por él. En lugar de decir simplemente "espera", intente darle a su hijo algo que le guste para "matar el tiempo". Esto no es algo fuera de lo común. Un ejemplo: fíjate en las largas colas de gente en una tienda de comestibles, en una atracción de un parque temático, en un banco, etc. Es muy raro ver una larga cola de gente, esperando, que se limita a mirar fijamente a la cabeza de la persona que tiene delante (a no ser que sea militar o algo similar) y se limita a "esperar" su turno. Tal vez notes que un puñado de personas lidia con la espera de maneras no tan positivas, pero en su mayoría, la gente hará algo para pasar el tiempo. Desde estar en sus teléfonos, hablar con alguien con quien están, mirar a su alrededor, leer un libro... nosotros, de nuevo, la mayoría de nosotros, podemos manejar la espera porque llenamos ese vacío con algo más. Y eso es algo que puede probar: ofrezca a su hijo algo que no le importe hacer mientras espera. Cuanto más refuerce esa actividad, mejor. Cuando empiece a enseñar a su hijo a esperar mientras se dedica a algo, asegúrese de que el tiempo de espera sea muy corto. ¿Cómo de corto? En realidad, depende de cada niño, pero una buena regla general es terminar la espera cuando el niño aún se comporta bien (es decir, antes de que inicie el camino hacia una rabieta completa). Digamos que ese tiempo es de alrededor de un minuto: genial. Manténgalo alrededor de ese límite de tiempo y aumente sistemáticamente el tiempo sólo un poco y manténgase en ese límite más alto (por ejemplo, de un minuto a unos dos minutos) hasta que su hijo se acostumbre. A partir de ahí, puedes volver a aumentar el límite hasta, por ejemplo, tres minutos. Esto no se hace sin ninguna dificultad: la clave es que usted sea constante. Además, evite que el tiempo de espera sea tan largo que su hijo se "olvide" de lo que está esperando. Para que el proceso de aprendizaje funcione, es necesario que el niño esté motivado por lo que está esperando. Una vez que esa motivación desaparece, se pierde la oportunidad de enseñar, así que es mejor ser realista sobre el tiempo que realmente quiere que su hijo espere.

De nuevo, enseñe a esperar sólo si realmente pueden tener esa galleta, pero en un momento posterior (o después de una serie de actividades). Si no pueden tener esa galleta, entonces no les digas que esperen (después de que lo hagan) y luego diles que no al final. De ahí el siguiente tema: qué puedes hacer cuando estás a punto de decirle a tu hijo que no (es decir, la negación).

Es cierto: un no es un no y eso es algo que nuestros hijos deben aprender; sin embargo, antes de llegar a esa lección, demos unos pasos atrás. Si sabes que tu hijo no puede comer esa galleta, dale la oportunidad de que su comportamiento no vaya a más. Ofrézcale a su hijo algo que le guste en lugar de lo que quiera en ese momento. La clave aquí es que le ofrezcas una alternativa que realmente quiera, sea lo que sea en ese momento. Si su hijo acepta la alternativa, ¡genial! Si a su hijo no le gustan sus intentos de llegar a un acuerdo -y si su hijo es capaz-, pídale que elija su propio artículo/comida/actividad alternativa. Prepárese para respetar su elección. Si su hijo acepta esta situación, ¡genial! Si no, es hora de arremangarse: es hora de enseñar a su hijo que no significa no. No hay vuelta de hoja. Le has ofrecido alternativas. También le has dado la oportunidad de elegir su propia alternativa. Si estas fallan, habrás hecho tu trabajo, pero a pesar de tus esfuerzos por enseñarle alternativas, las rabietas se producirán. Mientras se producen esos comportamientos, lo peor que puedes hacer es ceder-no. No cedas ya que eso sólo reforzará todos esos comportamientos no tan agradables. Será difícil, pero un no es un no.

Cuando los comportamientos de tu hijo empiecen a disminuir, todavía es posible ofrecerle una alternativa y/o darle la oportunidad de elegir la suya, pero nunca ceder.

Si su hijo ya presenta los comportamientos desafiantes más extremos, como las conductas autolesivas o la destrucción de la propiedad, o cualquier otro comportamiento que comprometa la seguridad de los demás en los momentos en que se le niega el acceso a algo, le recomendamos encarecidamente que busque inmediatamente la ayuda de un profesional capacitado.

Utilizar la estructura y la programación para su hijo y tomarse el tiempo necesario para usted

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Cuando llegas a casa con los niños después del colegio y el trabajo, lo primero que te apetece es relajarte. Encender la televisión para tu hijo, dejarle ver una película o permitirle realizar sus comportamientos repetitivos a su antojo es muy tentador. Usted ha tenido un largo día y probablemente lo primero que le gustaría hacer es descansar. Sin embargo, permitir estas cosas de las que acabamos de hablar debe reducirse al mínimo y utilizarse como actividades "ganadas" o en situaciones de emergencia (es decir, cuando no puedes aguantar más).

Entonces, ¿qué haces en su lugar? ¿Cuándo tienes tiempo para ti? En primer lugar, concéntrese en crear una estructura para su hijo durante estos tiempos muertos. La estructura y la rutina son muy importantes para los niños con autismo. Son importantes para casi todo el mundo, pero cuando se trata de niños con espectro autista, realmente prosperan con la rutina y la estructura. La estructura y la rutina establecen la previsibilidad y también pueden ayudar a reducir las crisis.

Crea un horario visual para tu hijo para la rutina de la noche utilizando fotografías impresas que puedes pegar con velcro en orden a una hoja de papel (lo mejor es un papel plastificado). El niño puede, siguiendo imágenes claras, reconocer el orden y la importancia de las actividades diarias. Esto reduce el estrés y la ansiedad porque saben lo que les espera y lo que va a ocurrir a continuación. Por ejemplo, puedes dejar 15 minutos de juego libre, luego los deberes, después la cena, el baño/ducha, las actividades rutinarias de la hora de acostarse y la cama. Esto permite a tu hijo saber qué esperar de la noche y también te guía a ti como padre, recordándote cada noche cuál debe ser la estructura.

¿Y si su hijo no sigue los horarios visuales de forma independiente? No pasa nada. Puede llevarle unos días, o incluso unas semanas, pero después de guiarle a través del horario cada noche, utilizando un temporizador para señalar el final de cada actividad, y guiándole para que retire cada dibujo a medida que lo vaya completando, aprenderá a seguir el horario por sí mismo y será independiente antes de que te des cuenta.

Últimos consejos: Asegúrate de incluir en el horario cosas divertidas que le gusten a tu hijo, no sólo actividades de trabajo y actividades nocturnas aburridas. A veces, deje que sean ellos quienes elijan las actividades en determinados momentos (por ejemplo, las actividades de la rutina de la hora de acostarse). Por último, asegúrese de que cuando su hijo haya completado con éxito su horario y esté en la cama, ¡haga algo bueno para usted! Disfruta de ese trozo de tarta que lleva en la nevera o de esa copa de vino que llevas esperando toda la semana. Ve una película con tu pareja. ¡Ahora es tu momento!

Cómo enseñar a los niños con autismo a jugar de forma independiente

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¿Te has preguntado alguna vez cómo consigues que tu hijo se vista y vaya al colegio cada día? ¿Y la compra, la colada, la limpieza de la casa y la cena? De alguna manera lo haces, y eso es suficiente para que cualquiera se sienta orgulloso. Queremos ofrecerle algunas técnicas adicionales que pueden ayudarle en el momento en que su hijo con autismo está en casa y necesita que le cuiden, pero usted también tiene cosas que hacer.

Preparar la cena es un gran escenario con el que muchos padres tienen dificultades. La solución para muchos padres es poner una película, dar al niño el iPad o permitirle que realice las conductas autoestimulantes que más le gusten (por ejemplo, correr por la casa repitiendo frases, agitar objetos de arriba abajo o hacer rodar coches de un lado a otro en el suelo mientras se tumba mirándolos). Aunque estas son actividades que hacen feliz a su hijo y le permiten preparar la cena, existen otras técnicas que fomentan la participación independiente de su hijo con autismo en los momentos en que usted no puede prestarle toda su atención.

Los calendarios de actividades funcionan de maravilla para este propósito. Los calendarios de actividades son guías visuales que conducen a una persona a través de una serie de actividades, hasta llegar a un premio final. Los calendarios visuales ayudan a pasar de una actividad a otra con un mínimo de indicaciones.

Hay algunos requisitos previos para poder utilizar los horarios, aunque se pueden trabajar mientras tanto si su hijo no los tiene. Tu hijo debe ser capaz de jugar de forma independiente con algunos objetos, aunque el objeto sea tan simple como un tablero de clavijas o tan complejo como una estructura de Lego de 100 piezas. Lamina fotos de estas actividades y pégalas con velcro en una tira vertical colgada en la pared. En la parte inferior debe haber una foto de lo que su hijo realmente quiere hacer en ese momento, ¡aunque sea la cena! Si su hijo nunca ha tenido experiencia con un horario de actividades, guíelo por el proceso de señalar la primera foto, encontrar la actividad, jugar con la actividad, guardar la actividad, quitar esa foto del horario, señalar la siguiente foto, y así sucesivamente hasta conseguir la actividad o el artículo definitivo.

Algunos consejos: comience con sólo una o dos actividades hasta que su hijo pueda utilizar el horario de forma independiente y pasar de una actividad a otra. Además, recuerde que las actividades deben ser de alguna manera preferidas por su hijo, ya que este es su tiempo independiente y queremos aumentar el éxito de que jueguen independientemente. Si no le gustan las actividades, aumenta la posibilidad de que se produzcan comportamientos desafiantes y la necesidad de una mayor atención por su parte. El desarrollo de esta habilidad puede llevar algunos días, o incluso semanas. Con el tiempo, su hijo podrá realizar esta tarea con mayor independencia, practicar la toma de decisiones y realizar las actividades que le interesan, y a usted le proporcionará el tiempo que tanto necesita para hacer sus cosas y, al mismo tiempo, saber que su hijo está siendo productivo.

¿Qué debe hacer EN RESPUESTA a que su hijo tenga un comportamiento desafiante?

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¿Recuerda las cuatro razones por las que las personas pueden tener comportamientos desafiantes de las que hablamos en el post anterior? Las personas pueden querer la atención de otras personas, pueden querer algo, pueden querer librarse de algo o pueden disfrutar de cómo se siente el comportamiento. Si aún no lo ha leído, le sugerimos que lea el post anterior para que la información que sigue sea lo más útil posible.

Este artículo se centrará en las estrategias reactivas, basadas en la razón por la que su hijo tiene ese comportamiento desafiante. En otras palabras, ¿qué debe hacer en respuesta a la conducta de su hijo? Esta es probablemente la situación más estresante para los padres, ya que pueden preguntarse si lo que están haciendo es correcto. Pueden preguntarse si están obstaculizando o ayudando a su hijo. Esperemos que podamos ofrecerles alguna orientación.

Si su hijo realiza una conducta problemática concreta para conseguir algo que quiere, es importante que aprenda que sus conductas no conducen a conseguir lo que quiere. Debe evitar darle lo que quiere cuando realiza la conducta problemática, e incluso después de que ésta termine. Sólo se debe permitir que el niño obtenga lo que quiere si realiza una conducta más adecuada, de la que hablaremos en un próximo post. Esto puede ser difícil para los padres, ya que dar al niño lo que quiere lo tranquiliza y alivia gran parte del estrés en el hogar o en la comunidad. El problema es que su hijo aprenderá esta conexión y continuará con este comportamiento en el futuro cuando quiera lo mismo. Se convertirá en un ciclo repetido.

Si su hijo adopta un comportamiento desafiante concreto para librarse de algo, como los deberes o la cena, es importante no permitirle salir de la situación hasta que adopte un comportamiento más apropiado. Si el niño pega y grita mientras hace los deberes, es importante seguirle la corriente, exigirle que complete unos cuantos problemas más sin pegar ni gritar, y entonces podrá marcharse. En futuras entradas se hablará de comportamientos más apropiados para librarse de hacer cosas que no quieren hacer.

Si su hijo tiene un comportamiento desafiante en particular para llamar la atención, debe evitar prestarle atención hasta que el comportamiento no se produzca o él tenga un comportamiento más apropiado para llamar su atención. Prestarle atención sólo le enseña que ese mal comportamiento le lleva a conseguir lo que quiere. Hay que desconectar esta conexión y enseñar al niño formas más apropiadas de llamar la atención.

Por último, si su hijo realiza alguna conducta desafiante porque se siente bien, como golpearse la cabeza, es importante bloquear esta conducta para que este comportamiento concreto no le proporcione la satisfacción sensorial que está recibiendo (además de evitar que se haga daño a sí mismo). Puedes bloquear físicamente el comportamiento o existen muchos dispositivos creados para este fin.

Esté atento a un próximo artículo en el que se darán sugerencias sobre lo que puede enseñar a su hijo a hacer en lugar de adoptar los malos comportamientos que actualmente sabe que le darán lo que quiere. Reaccionar simplemente como hemos descrito anteriormente no le enseñará formas nuevas y apropiadas de conseguir lo que quiere. Enseñar un comportamiento nuevo y más apropiado es la clave para disminuir los comportamientos desafiantes.

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¿Qué enfoque deben adoptar los cuidadores ante las conductas desafiantes?

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Comportamientos desafiantesGestionar los comportamientos desafiantes puede ser bastante estresante. La mayor parte de las veces, los padres se limitan a hacer lo que pueden para superar la situación con el menor número posible de altercados y peleas. Desgraciadamente, a menudo esto implica estrategias que pueden ser contraproducentes, aumentando la posibilidad de que estos comportamientos se produzcan en el futuro. Si el objetivo es disminuir estos comportamientos a largo plazo, hay estrategias específicas que deben utilizarse en función de la razón por la que se produce el comportamiento. No todos los comportamientos deben ser tratados de la misma manera. Estas estrategias que discutiremos a continuación y en futuros posts pueden no ser siempre la primera estrategia en la que un padre pensaría, recomendamos la consulta con un analista de comportamiento que puede proporcionar un plan de tratamiento y proporcionar apoyo para usted y su familia a lo largo del camino.

En general, es importante planificar a) comportamientos alternativos para enseñar a su hijo a realizar en lugar de los comportamientos que actualmente realiza durante situaciones específicas, así como b) cómo manejar los comportamientos en el momento en que están ocurriendo. A la hora de planificar estas estrategias, es fundamental pensar siempre en la razón por la que su hijo presenta esa conducta desafiante concreta. Hay cuatro razones por las que las personas tienen conductas desadaptadas: para conseguir algo que quieren, para llamar la atención de alguien, para salir de una situación y para obtener una respuesta sensorial de la propia conducta. En este post repasaremos brevemente estas cuatro razones.

Los niños suelen adoptar comportamientos desadaptativos para conseguir algo que quieren. Por ejemplo, un niño puede querer una galleta que está fuera de su alcance en la cocina, así que grita en la cocina y se golpea la cabeza hasta que alguien entra en la cocina y le ofrece lo que puede hasta conseguir lo que quiere. El niño ha aprendido que gritar y golpearse la cabeza es una forma eficaz de conseguir una galleta.

Los niños también adoptan comportamientos inadaptados para llamar la atención de los demás. ¿Alguna vez has estado hablando con tu pareja y tu hijo empieza a gritar o a tener otros malos comportamientos? Esto puede deberse a que él o ella quiere su atención, para que usted le preste atención.

Una razón muy común por la que los niños tienen comportamientos desafiantes es para librarse de las cosas. Imagina que un niño está cenando y empieza a tirar la comida y a golpear a su cuidador. El cuidador dice "vale, vale, ya está" y permite que el niño se vaya. El niño ha aprendido que tirar y pegar es una forma eficaz de librarse de comer.

Por último, los niños diagnosticados con autismo tienen comportamientos desafiantes a veces porque les gusta cómo se siente el comportamiento desafiante. Gritar, pellizcarse el cuerpo, tirarse del pelo o golpearse la cabeza contra superficies duras son conductas que pueden responder a alguna necesidad sensorial. Es importante distinguir esto de cualquiera de las otras razones expuestas anteriormente antes de determinar cómo reaccionar y qué enseñar en su lugar.

Tómese un tiempo para pensar en los comportamientos desafiantes de su hijo y en la razón por la que puede tenerlos. Manténgase al tanto de las próximas publicaciones que describen estrategias sobre cómo reaccionar ante estos comportamientos y qué enseñar a su hijo en su lugar, basándose en la razón por la que tiene ese comportamiento.

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