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A investigação mostra que a ABA é bem sucedida no tratamento de crianças com autismo?

Sim - a investigação mostra que a ABA é bem sucedida no tratamento de crianças com autismo. De facto, desde o início da década de 1960, a eficácia das intervenções baseadas na ABA tem sido muito bem documentada, especialmente quando se trata de ajudar crianças com deficiências de desenvolvimento. Só entre 1964 e 1970, foram publicados mais de 400 artigos de investigação e todos concluíram que as intervenções analítico-comportamentais demonstraram os resultados mais consistentes com indivíduos com deficiências de desenvolvimento. De meados dos anos 80 a 2010, foram publicados mais de 500 artigos sobre autismo e Análise Comportamental Aplicada.

Muitas famílias de crianças com autismo conhecem ou estão a familiarizar-se com o estudo de 1987 publicado por Lovaas. Esse estudo de 1987 foi o primeiro "estudo de grupo" que analisou crianças com autismo que receberam tratamento ABA intensivo (ou seja, 40 horas por semana) e crianças com autismo que receberam 10 horas de tratamento ABA ou nenhum. Neste famoso estudo, Lovaas e a sua equipa de investigação implementaram muitos dos princípios e técnicas básicas da análise comportamental num programa de intervenção intensiva precoce para crianças com autismo. Após cerca de dois anos de intervenções baseadas na ABA, 47% das crianças do seu estudo obtiveram ganhos tremendos e foram capazes de entrar numa sala de aula típica do primeiro ano sem qualquer assistência adicional e obtiveram resultados médios nos testes de QI, quando antes da intervenção estas mesmas crianças obtiveram resultados baixos nos testes de QI. Dos grupos de controlo, as crianças do estudo que não receberam intervenções ABA mas apenas apoios comunitários, apenas uma criança foi colocada numa sala de aula do primeiro ano e obteve um QI médio.

Embora este estudo tenha mais de 30 anos, existem réplicas recentes e estudos de investigação que indicam resultados semelhantes. Embora esteja fora do âmbito deste artigo analisar todos os estudos de investigação que indicam a eficácia dos programas ABA para crianças com autismo, o ABA é atualmente amplamente reconhecido como um tratamento seguro e eficaz para o autismo. Foi aprovado por várias agências estatais e federais, incluindo o Surgeon General dos EUA e o Departamento de Saúde do Estado de Nova Iorque. Por essa razão, a utilização dos princípios e técnicas ABA tem-se expandido rapidamente nos últimos anos, à medida que mais estudos demonstram que estes princípios ajudam os indivíduos com autismo a viver vidas mais independentes e mais produtivas.

Algumas considerações e estratégias para alunos com autismo em ambientes de sala de aula

Ao criar um programa educativo para alunos com PEA, as características únicas de cada aluno apresentam desafios únicos para os administradores e o pessoal de apoio escolar. Uma sala de aula eficaz deve incluir uma estrutura física que melhore as oportunidades de aprendizagem e abordagens pedagógicas que facilitem a aprendizagem, a aquisição da linguagem, a gestão do comportamento, as competências sociais e os objectivos académicos. Podemos aplicar muitos dos princípios básicos de instrução eficaz que são usados na sala de aula do ensino geral quando trabalhamos com alunos com autismo e Síndrome de Asperger, no entanto, há certas estratégias que se revelaram particularmente eficazes. Estas estratégias fornecem estrutura e previsibilidade ao processo de aprendizagem, permitem que os alunos antecipem os requisitos das tarefas e estabeleçam expectativas, e ensinam uma variedade de competências em áreas de conteúdo no ambiente natural, aumentando a probabilidade de generalização.

A previsibilidade e a uniformidade são factores significativos na vida quotidiana dos alunos. Uma forma de abordar estes elementos na sala de aula é através de "Apoios Ambientais". Os apoios ambientais ajudam os alunos a organizar o espaço físico de forma a ajudar os nossos alunos a prever quaisquer alterações nas suas rotinas diárias ou desvios das expectativas típicas que possam ocorrer durante o dia escolar; actividades ou eventos diferentes, um professor substituto ou exercícios de incêndio. Podemos ajudar os alunos a compreender as expectativas e, em geral, a compreender todo o seu ambiente. Os investigadores definiram o apoio ambiental como "aspectos do ambiente, para além das interacções com as pessoas, que afectam a aprendizagem que tem lugar". Exemplos de apoios ambientais são: Etiquetas, definições de limites, horários visuais, ferramentas educativas baseadas no comportamento, sinais de conclusão de actividades, quadros de escolha e suportes de espera.

Todas estas estratégias de apoio ambiental são uma forma simples, mas eficaz, de ajudar um aluno a responder adequadamente nas suas actividades diárias durante o dia escolar. Os apoios ambientais podem ser utilizados de forma eficaz em todos os ambientes e em todos os contextos para ajudar a apoiar indivíduos com PEA. Além disso, os apoios ambientais têm demonstrado aumentar a independência do aluno e ajudar a estimular a linguagem.

A organização física da sala de aula pode ser um elemento crucial para aumentar o sucesso dos alunos. A estrutura e a previsibilidade facilitam a compreensão do ambiente por parte dos alunos, o que pode ajudar a diminuir a preocupação ou a agitação que o aluno possa ter. Isto é muito importante para os alunos com autismo que tendem a reagir negativamente ou que têm dificuldade em lidar com mudanças e incertezas não sentidas no seu ambiente. Algo tão simples como etiquetar mobiliário e objectos numa sala de aula pode ter inúmeros benefícios para os alunos com autismo; etiquetar caixas ou recipientes com representações visuais, tais como ícones ou etiquetas escritas à mão. Os alunos podem então ser ensinados a fazer corresponder a etiqueta do recipiente à etiqueta da prateleira, o que lhes permite serem independentes na recuperação ou devolução de uma atividade ao seu lugar apropriado na sala de aula.

Mais uma vez, queremos sublinhar que cada aluno é único e que as estratégias utilizadas devem refletir as suas necessidades específicas.

O que é a ABA (Análise Comportamental Aplicada)?

A Análise Comportamental Aplicada é uma abordagem científica para compreender o comportamento. A Análise Comportamental é uma teoria com princípios e leis que derivam da investigação. Todas as práticas da Análise Comportamental Aplicada são derivadas da investigação básica. A ABA é considerada uma prática baseada em provas, o que significa que a ABA passou em testes científicos da sua utilidade, qualidade e eficácia. Quando estes princípios e leis são postos em prática, diz-se que a análise comportamental está a ser aplicadoanálise comportamental ajuda-nos a compreender como funciona o comportamento, como o comportamento é afetado pelo ambiente e como se processa a aprendizagem, daí o termo ANÁLISE APLICADA DO COMPORTAMENTO ou ABA.

Em termos simples, a análise comportamental aplicada é uma ciência que se ocupa do comportamento das pessoas, do que as pessoas fazem e dizem, e do comportamento dos animais. A análise do comportamento tenta compreender, descrever e prever o comportamento - porque é que fazemos o que fazemos e como é que aprendemos a fazer o que fazemos? O objetivo é aumentar os comportamentos que são úteis e diminuir os comportamentos que são prejudiciais ou que afectam a aprendizagem.

Os anos de investigação básica em Análise Comportamental Aplicada deram-nos muitas Leis do Comportamento Humano que podemos aplicar ao tratamento de crianças com autismo. A ABA tem as suas raízes na terapia comportamental desde o séculoXX. As primeiras análises comportamentais em crianças com espetro de autismo surgiram no início dos anos 60 e 70 nos EUA. A ABA requer a implementação de princípios estabelecidos de aprendizagem, estratégias comportamentais e modificações ambientais para melhorar e ensinar novos comportamentos. A Análise Comportamental Aplicada baseia-se em 7 dimensões fundamentais. Isto significa que todas as intervenções que são fornecidas através dos serviços ABA devem enquadrar-se nestas 7 categorias. As 7 dimensões são: Generalização, Eficaz, Tecnológica, Aplicada, Conceptualmente Sistemática, Analítica e Comportamental. A generalização é quando as competências e/ou comportamentos ocorrem em ambientes diferentes daqueles onde foram ensinados. As intervenções eficazes são monitorizadas para avaliar o impacto no comportamento-alvo. Os procedimentos tecnológicos são descritos de forma clara e concisa para que outros possam implementá-los com precisão. Aplicada é quando os comportamentos socialmente significativos são seleccionados. Conceptualmente As intervenções sistemáticas são consistentes com os princípios demonstrados pela literatura. As decisões analíticas são baseadas em dados. Os comportamentos visados são observáveis e mensuráveis.

É importante compreender que a Análise Comportamental Aplicada não se limita apenas ao autismo. Existe uma grande variedade de populações e domínios em que a ABA pode ser aplicada. As intervenções que foram desenvolvidas com base nos princípios da ABA são utilizadas em todos os sectores da vida e em todas as profissões. Diferentes tipos de pessoas utilizam a ABA no seu trabalho e na sua vida. Pais, professores, psicólogos e estes princípios ABA podem ser utilizados na educação, na perda de peso, no treino de animais, no desporto e em muitos outros campos e actividades. O objetivo final da Análise Comportamental Aplicada é estabelecer e melhorar comportamentos socialmente importantes!

O que é que constitui uma intervenção eficaz para indivíduos com autismo? O relatório do Conselho Nacional de Investigação sobre Tratamentos Eficazes para o Autismo continua a ser válido

Em 2001, o Conselho Nacional de Investigação publicou os resultados de tratamentos eficazes em Intervenções Educativas para Crianças com Autismo desde o nascimento até aos 8 anos de idade. O comité partiu da pergunta "Quais são as características das intervenções eficazes em programas educativos para crianças pequenas com perturbações do espetro do autismo?" Os resultados foram publicados num livro abrangente intitulado "Educar crianças com autismo".

Ao responder à pergunta acima, o comité reconheceu que existem numerosos artigos escritos sobre o tratamento do autismo e que existem numerosos programas de tratamento em todo o país que afirmam ser eficazes para ajudar as crianças com autismo. Tratamentos que vão desde programas baseados na ABA, programas baseados no desenvolvimento, programas baseados na dieta ou programas mais idiossincráticos, como a integração sensorial. Para basear as suas recomendações em provas claras de eficácia, o comité excluiu os tratamentos que não baseavam as suas afirmações em alguma forma de dados relativos aos resultados das crianças.

Analisaram mais de 900 artigos escritos sobre o tratamento do autismo e também contaram com a ajuda de programas "modelo" atualmente em vigor para o tratamento do autismo. Estes programas modelo ou de ponta eram tipicamente programas universitários ou de investigação que recorriam aos serviços de profissionais altamente qualificados. Dos dez programas modelo seleccionados, sete eram de uma estrutura de análise comportamental aplicada, um era de uma estrutura de desenvolvimento, um era puramente de formação de pais, e o último era uma combinação de estruturas comportamentais e de desenvolvimento.

O comité enumerou as principais características consideradas como variáveis dos programas eficazes, num esforço para utilizar a informação destes programas de vanguarda e transpô-la para os programas de educação pré-escolar financiados pelo Estado em todo o país e para iniciar algum controlo de qualidade.

A primeira caraterística identificada como chave de um programa de tratamento eficaz é a entrada precoce num programa. Ao rever a informação destes programas modelo e com base nos resultados da literatura, o comité viu que quanto mais cedo uma criança é colocada em tratamento, melhores são as suas hipóteses de obter ganhos. Por isso, a sua primeira recomendação foi que os serviços educativos começassem logo que se suspeitasse que uma criança tinha uma perturbação do espetro do autismo, sublinhando a importância da intervenção precoce. Deteção e tratamento precoces são frases-chave frequentemente ouvidas no campo da medicina e é exatamente o mesmo caso quando se trata do tratamento do autismo. Por isso, a entrada precoce é a recomendação número um.

Em seguida, o comité analisou a intensidade destes programas e o que foi demonstrado na literatura como sendo um nível de intensidade eficaz. A conclusão a que chegaram após a análise da informação foi que os serviços educativos incluem um mínimo de 25 horas por semana, 5 dias por semana, 12 meses por ano, durante os quais a criança está ativamente envolvida. A palavra mínimo nesta recomendação é fundamental, uma vez que algumas crianças podem necessitar de mais do que este mínimo de horas, dada a gravidade dos seus sintomas ou a sua resistência ao tratamento.

Além disso, a noção de envolvimento ativo é muito importante, uma vez que o número recomendado de horas de tratamento não é apenas o número de horas recomendado para uma criança ser colocada num programa de tratamento, mas o número de horas que a criança está a aprender ativamente enquanto está no programa. Isto significa que a criança não deve estar apenas fisicamente presente num programa de tratamento, mas que todas as horas desse programa são concebidas de forma a que a criança aprenda durante um mínimo de 25 horas por semana.

Uma outra forma de ver isto é se fosse recomendado que uma criança frequentasse um programa de educação especial 30 horas por semana, pensar-se-ia inicialmente que a recomendação para um número mínimo de horas foi cumprida. No entanto, se, nessas 30 horas, a criança passar pelo menos duas horas por dia a brincar sozinha no recreio, uma hora por dia a almoçar, algumas horas por dia em actividades lúdicas solitárias não estruturadas e não supervisionadas e apenas duas horas de ensino efetivo durante o dia escolar, a criança fica com um programa de tratamento de apenas 10 horas por semana. E embora o tempo de brincadeira seja extremamente importante para qualquer criança, se uma criança ainda não tem as competências necessárias para saber brincar, como é que se pode esperar que a criança interaja com outras crianças durante estes tempos de brincadeira livre sem um ensino estruturado específico? Por isso, é importante olhar para além do número de horas e ver realmente o que cada hora do programa de tratamento implica, quer se trate de um programa ABA, de um programa escolar ou de qualquer tipo de programa de tratamento recomendado. É imperativo que a criança seja colocada num programa em que possa ter acesso ao currículo e em que os professores ou terapeutas a envolvam ativamente, de modo a aproveitar todas as oportunidades de ensino e a torná-las uma experiência válida. É necessário que haja um ensino e uma aprendizagem intensivos durante o tempo que a criança passa num programa de intervenção.

Na verdade, o comité descreveu a intensidade como um "grande número de oportunidades funcionais, relevantes para o desenvolvimento e de elevado interesse para responder ativamente". Por outras palavras, o tempo que uma criança passa num programa de tratamento deve resultar em níveis elevados de aprendizagem quando se trata de atingir os seus objectivos educativos. Assim, quanto maior o nível de envolvimento ativo, maior a intensidade, maior a taxa de mudança para ganhos constantes.

A seguir na lista de características-chave estava o rácio criança/professor. O comité recomendou que os programas consistam em quantidades suficientes de atenção de adultos para que uma criança atinja os seus objectivos educativos, quer aprendendo com instrução individual ou em grupos muito pequenos. A decisão sobre o rácio aluno/professor deve ser tomada em função da capacidade de aprendizagem da criança e não em função das necessidades de pessoal do programa. Assim, se uma criança consegue aprender num pequeno grupo de talvez duas crianças e um professor, então isso deve ser suficiente; no entanto, como é o caso de muitas crianças pequenas com autismo, se a criança não consegue ocupar o seu tempo livre de uma forma construtiva, redirecionar a sua atenção quando lhe é pedido, ou aprender através da observação de um colega, então a instrução de ensino deve ser feita de uma forma individual, ou seja, um professor para uma criança.

O comité reconheceu a necessidade de pessoal bem treinado. O comité notou que todos os programas modelo que analisou foram desenvolvidos por pessoas com doutoramento em áreas relacionadas com o autismo e os programas foram dirigidos e implementados por equipas de profissionais com formação e experiência extensivas em perturbações do espetro do autismo. É muito importante que a pessoa que concebe um programa de tratamento para uma criança com autismo tenha conhecimentos alargados não só na área do autismo, mas também experiência prática na conceção de programas eficazes.

Em seguida, o comité reconheceu a noção de individualização. Uma caraterística fundamental destes programas modelo era a de objectivos de tratamento abrangentes e individualizados, baseados nas necessidades de cada criança, em vez de um currículo único para todas as crianças do programa. O currículo ou plano individualizado desenvolvido para cada criança deve basear-se nos seus pontos fortes e fracos pessoais. Os objectivos para cada criança devem também centrar-se no desenvolvimento das capacidades sociais e cognitivas da criança, nas suas capacidades de comunicação verbal e não verbal, nas capacidades de adaptação ou de autoajuda e na redução das dificuldades comportamentais utilizando abordagens comportamentais mais positivas em vez de abordagens punitivas.

A segunda parte desta recomendação, que "os objectivos "são frequentemente ajustados", nunca é demais enfatizar. Embora o currículo inicial e os objectivos desenvolvidos para uma criança possam ser individualizados no início de um programa de tratamento, é fundamental que estes objectivos e metas sejam revistos regularmente e que sejam feitos ajustes quando necessário.

E, por último, o comité reconheceu o papel importante que os pais têm no que diz respeito à eficácia dos programas de tratamento. Uma caraterística chave entre todos os programas modelo foi a sua ênfase na formação e envolvimento dos pais no programa. O envolvimento dos pais é uma ferramenta muito valiosa no tratamento do autismo, porque as crianças passam a maior parte do tempo com os pais; portanto, os pais devem desempenhar um papel ativo na equipa de tratamento, de modo a continuar onde as sessões de tratamento formal terminam. Com os pais como participantes activos do programa, a criança estará sempre num ambiente consistente onde as suas competências podem ser generalizadas e mantidas.

Utilizar a estrutura e os horários para o seu filho e tirar o tempo necessário para si

Quando chega a casa com os seus filhos depois da escola e do trabalho, a primeira coisa que lhe apetece fazer é relaxar! Ligar a televisão para o seu filho, deixá-lo ver um filme ou deixá-lo ter os seus comportamentos repetitivos à vontade é muito tentador. Teve um longo dia e descansar é provavelmente a primeira coisa que gostaria de fazer. No entanto, permitir estas coisas que acabámos de discutir deve ser reduzido ao mínimo e utilizado como actividades "merecidas" ou em situações de emergência (ou seja, quando já não aguenta mais!).

Então, o que é que faz em vez disso? Quando é que tem tempo para si? Em primeiro lugar, concentre-se em criar uma estrutura para o seu filho durante estes tempos de inatividade. A estrutura e a rotina são muito importantes para as crianças com autismo. São importantes para quase toda a gente, mas quando se trata de crianças do espetro do autismo, elas gostam muito de rotina e estrutura. Com a estrutura e a rotina, estabelece-se a previsibilidade e isso também pode ajudar a combater as crises de ansiedade.

Crie um horário visual para o seu filho para a rotina nocturna, utilizando fotografias impressas que pode colar com velcro numa folha de papel (é preferível uma folha plastificada). Uma criança pode, seguindo imagens claras, reconhecer a ordem e a importância das actividades diárias. Isto reduz o stress e a ansiedade porque sabem o que esperar e o que vai acontecer a seguir. Por exemplo, pode dar 15 minutos de tempo livre para brincar, depois os trabalhos de casa, depois o jantar, depois o banho/duche, depois as actividades de rotina para dormir e depois a cama. Isto permite que o seu filho saiba o que esperar para a noite e também o orienta como pai, lembrando-lhe todas as noites qual deve ser a estrutura.

E se o seu filho não seguir os horários visuais de forma autónoma? Não faz mal! Pode demorar alguns dias, ou mesmo algumas semanas, mas depois de o guiar pelo horário todas as noites, utilizando um temporizador para assinalar o fim de cada atividade e orientando-o para tirar cada imagem à medida que esta é completada, ele aprenderá a seguir o horário sozinho e tornar-se-á independente sem dar por isso.

Últimos conselhos: Certifique-se de que inclui no horário coisas divertidas de que o seu filho gosta, e não apenas actividades de trabalho e actividades nocturnas aborrecidas. Por vezes, deixe-o escolher as actividades em determinadas alturas (por exemplo, as actividades da rotina da hora de deitar). Por último, certifique-se de que, quando o seu filho tiver cumprido o horário e estiver na cama, faz algo de bom para si! Desfrute daquela fatia de bolo que está no frigorífico ou daquele copo de vinho de que esteve à espera toda a semana. Veja um filme com o seu parceiro. Agora é a sua vez!

O que deve fazer EM RESPOSTA ao facto de o seu filho ter um comportamento desafiante?

Lembra-se das quatro razões pelas quais as pessoas podem adotar comportamentos desafiantes discutidas no post anterior? As pessoas podem querer a atenção de outras pessoas, podem querer algo, podem querer escapar de algo, ou podem gostar da sensação do comportamento. Se ainda não o leu, sugerimos que leia o post anterior para que a informação que se segue seja o mais útil possível.

Esta publicação centrar-se-á em estratégias reactivas, baseadas na razão pela qual o seu filho está a ter um determinado comportamento desafiante. Por outras palavras, o que deve fazer em resposta ao comportamento do seu filho? Esta é provavelmente a parte mais stressante para os pais, pois podem questionar-se se o que estão a fazer é correto. Podem perguntar-se se estão a prejudicar ou a ajudar o seu filho. Esperemos que possamos dar algumas orientações.

Se o seu filho se envolve num determinado comportamento problemático para obter algo que quer, é importante que ele aprenda que os seus comportamentos não o levam a obter o que quer. Deve evitar dar-lhes o que querem quando estão a ter o comportamento problemático, e mesmo depois de o comportamento terminar. A criança só deve poder obter o que quer se tiver um comportamento mais adequado, que discutiremos numa publicação futura. Isto pode ser difícil para os pais, pois dar à criança o que ela quer acalma-a e alivia muito do stress em casa ou na comunidade. O problema é que o seu filho vai aprender esta ligação e continuar a adotar este comportamento no futuro quando quiser a mesma coisa. Tornar-se-á um ciclo repetido.

Se o seu filho adotar um determinado comportamento desafiante para se livrar de algo, como os trabalhos de casa ou o jantar, é importante não o deixar sair da situação até que adopte um comportamento mais adequado. Se a criança bate e grita enquanto está a fazer os trabalhos de casa, é importante ir até ao fim, pedir-lhe que complete mais alguns problemas sem bater e gritar, e depois pode sair. Comportamentos mais apropriados para evitar que a criança faça coisas que não quer fazer serão discutidos em posts futuros.

Se o seu filho tem um determinado comportamento desafiante para chamar a atenção, deve evitar dar-lhe atenção até que o comportamento deixe de se verificar ou ele tenha um comportamento mais adequado para chamar a sua atenção. Dar atenção só lhes ensina que esse mau comportamento leva ao que eles querem. Esta ligação tem de ser desligada e a criança tem de aprender formas mais adequadas de obter atenção.

Por último, se o seu filho se envolver num comportamento desafiante porque se sente bem, como bater com a cabeça, é importante bloqueá-lo para que esse comportamento específico não proporcione a satisfação sensorial que o seu filho está a receber (para além de evitar que ele se magoe a si próprio). Pode bloquear fisicamente o comportamento ou existem muitos dispositivos criados para este fim.

Fique atento a um futuro post com sugestões sobre o que ensinar o seu filho a fazer em vez de se envolver nos maus comportamentos que ele sabe que lhe vão dar o que quer. Reagir apenas como descrevemos acima não vai ensinar maneiras novas e adequadas de conseguir o que quer. Ensinar um comportamento novo e mais apropriado é a chave para diminuir os comportamentos desafiantes.

Isto foi útil?

Que abordagem devem os prestadores de cuidados adotar em relação aos comportamentos difíceis?

Comportamentos de desafioGerir comportamentos difíceis pode ser bastante stressante. Na maioria das vezes, os pais limitam-se a fazer o que podem para ultrapassar a situação com o mínimo de confusão e luta possível. Infelizmente, isto envolve muitas vezes estratégias que podem ser contraproducentes, aumentando a probabilidade de estes comportamentos ocorrerem no futuro. Se o objetivo é diminuir estes comportamentos a longo prazo, existem estratégias específicas a utilizar com base na razão pela qual o comportamento está a ocorrer. Nem todos os comportamentos devem ser tratados da mesma forma. Estas estratégias que discutiremos abaixo e em posts futuros podem nem sempre ser a primeira estratégia em que um pai pensaria, recomendamos a consulta de um analista comportamental que pode fornecer um plano de tratamento e dar apoio a si e à sua família ao longo do caminho.

De um modo geral, é importante planear a) comportamentos alternativos para ensinar o seu filho a adotar em vez dos comportamentos que ele adopta atualmente em situações específicas, bem como b) a forma de lidar com os comportamentos no momento em que estão a ocorrer. Ao planear estas estratégias, é crucial pensar sempre na razão pela qual o seu filho está a exibir o comportamento desafiante em particular. Existem quatro razões pelas quais as pessoas se envolvem em comportamentos desadaptativos: para obter algo que querem, para obter a atenção de alguém, para sair de uma situação e para obter feedback sensorial do próprio comportamento. Iremos analisar brevemente estas quatro razões neste post.

As crianças adoptam frequentemente comportamentos desadaptativos para obterem algo que desejam. Por exemplo, uma criança pode querer uma bolacha que não está ao seu alcance na cozinha, por isso grita na cozinha, batendo com a cabeça até que alguém entre na cozinha e ofereça o que puder até ela conseguir o que quer. A criança aprendeu que gritar e bater com a cabeça é uma forma eficaz de obter uma bolacha.

As crianças também adoptam comportamentos desadaptativos para obterem a atenção dos outros. Já alguma vez esteve a falar com o seu parceiro e o seu filho começou a gritar ou a ter outros comportamentos negativos? Isso pode acontecer porque ele ou ela quer a sua atenção, para que você preste atenção.

Uma razão muito comum pela qual as crianças adoptam comportamentos desafiantes é para se livrarem das coisas. Imagine uma criança que está a jantar e começa a atirar a comida e a bater na pessoa que cuida dela. A pessoa que cuida dela diz "está bem, está bem, já está" e deixa a criança sair. A criança aprendeu que atirar e bater é uma forma eficaz de se livrar da comida.

Por último, as crianças diagnosticadas com autismo adoptam comportamentos desafiantes, por vezes, porque gostam da sensação do comportamento desafiante. Gritar, beliscar o corpo, puxar o cabelo, bater com a cabeça em superfícies duras são comportamentos que podem servir para alguma necessidade sensorial. É importante distinguir este comportamento de qualquer uma das outras razões anteriormente discutidas antes de determinar como reagir e o que ensinar em vez disso.

Reserve algum tempo para pensar nos comportamentos desafiantes do seu filho e na razão pela qual ele os pode estar a ter. Fique atento a futuras publicações que descrevam estratégias sobre como reagir a estes comportamentos e o que ensinar ao seu filho em vez disso, com base na razão pela qual ele se está a envolver no comportamento.

Quais foram os seus desafios específicos?

O que é o autismo?

Desgosto e ajuda. Nenhum pai está totalmente preparado para o diagnóstico de autismo. Alguns reagem com negação, outros com medo. A maioria fica confusa. "O que é o autismo?" "Existe uma cura?" "Como é que vai ser a nossa vida? "Porquê o meu filho?"

Vamos começar pelo princípio. O que é o autismo?

A Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) é uma perturbação que surge normalmente entre os 2 e os 3 anos de idade. Não pode ser definida numa única caixa, mas sim numa série de comportamentos não normais que envolvem competências sociais, acções repetitivas, comunicação verbal e não verbal e, muitas vezes, dificuldade em lidar com imagens, sons e outras sensações. A intensidade pode ser de ligeira a grave.

É impressionante perceber que a vida com uma criança afetada por Austin será muito diferente do que se esperava. Um indivíduo com necessidades especiais apresenta muitos desafios, o maior dos quais é garantir que o seu filho vive de acordo com o seu potencial. O que fazer? Comecemos por...

Um conjunto de ferramentas básicas para os pais:

  • Aprenda a ser o melhor defensor que pode ser para o seu filho. Esteja informado. Tire partido dos serviços existentes na sua comunidade.
  • Sentir. Sim, não há problema em expressar os seus sentimentos - sejam eles de raiva, mágoa ou culpa. O segredo é concentrar a dor na doença e não naqueles que ama.
  • NÃO permita que o autismo tome conta da sua vida. Crie tempo de qualidade com os seus entes queridos e...
  • Aprecie as pequenas vitórias alcançadas pelo seu filho. Ame o seu filho com necessidades especiais pelo que ele é e não pelo que os outros pensam que ele deveria ser.
  • Envolva-se na comunidade do autismo. Não subestime o poder da "comunidade", o conforto e o apoio de outras pessoas que enfrentam obstáculos semelhantes.

Centro LeafWing: Há mais de uma década que o LeafWing Center presta serviços a pessoas com deficiências. Combinamos a experiência de Analistas Comportamentais, Conselheiros Matrimoniais e Familiares, Terapeutas Familiares e Terapeutas Comportamentais, para ajudar os necessitados e as suas famílias a viver uma vida mais plena.

O blogue do LeafWing Center irá apresentar regularmente artigos sobre o autismo - desde os desenvolvimentos da investigação, aos métodos de tratamento e às estratégias de sobrevivência das famílias. O nosso objetivo? Fazer com que saiba que não está sozinho. A esperança está ao seu alcance.

Mês Mundial do Autismo

abril é o Mês Mundial do Autismo

Todos os anos, em abril, a Autism Speaks dá início ao Mês Mundial do Autismo, começando com o Dia Mundial da Consciencialização do Autismo, sancionado pelas Nações Unidas, a 2 de abril. Juntamente com a comunidade internacional, centenas de milhares de marcos, edifícios, casas e comunidades em todo o mundo iluminam-se de azul em reconhecimento das pessoas que vivem com autismo. Durante todo o mês, realizam-se eventos e actividades educativas favoráveis ao autismo para aumentar a compreensão e a aceitação e promover o apoio mundial.