Dicas para os pais determinarem porque é que os problemas de comportamento acontecem
Uma forma útil de lidar eficazmente com o comportamento problemático de uma criança é descobrir porque é que ele está a acontecer. Implementar uma intervenção sem esta informação importante pode não produzir resultados ou até tornar o comportamento problemático muito pior do que era antes de implementar a tática que escolheu.
Para descobrir a possível função de um comportamento, primeiro temos de olhar para o antecedente - o que quer que tenha acontecido imediatamente antes do comportamento. E, em segundo lugar, também temos de prestar atenção à consequência que acontece durante ou após o comportamento. Esta relação entre antecedente àcomportamento ß consequência ao longo do tempo pode contribuir para o facto de uma criança ter o comportamento problemático.
Existem quatro razões prováveis para que um comportamento ocorra: para ter acesso, para fugir/evitar, para obter atenção e para auto-estimulação.
- Acesso
Um comportamento problemático pode ser fortalecido ou reforçado quando produz uma consequência que aumenta a probabilidade de o comportamento problemático voltar a acontecer ao longo do tempo.
Exemplo
Diz-se a uma criança que não pode ter o seu tablet para jogar jogos de vídeo, o que faz com que a criança se envolva em comportamentos de birra. O pai não quer lidar com as birras e dá o tablet à criança. Neste exemplo, as birras depois de lhe ter sido dito "NÃO, não podes ter o ____" levaram a que a criança recebesse o que não pode ter.
| A | B | C |
| Não é permitido jogar jogos de mesa ou vídeo | Birras | Jogos de vídeo para tablet |
- Fuga/evitação
Um comportamento problemático pode ser fortalecido ou reforçado quando produz a remoção de algo de que a pessoa não gosta (Fuga). O mesmo reforço do comportamento também pode acontecer se o comportamento impedir que algo de que a pessoa não gosta aconteça (Evitar). Proporcionar ao comportamento uma ou outra consequência pode reforçar o comportamento ao longo do tempo.
Exemplo 1 (Escape)
Os pais perguntam a uma criança se tem trabalhos de casa para o dia. A criança diz que sim e, juntamente com o pai, começa a fazer os trabalhos de casa. À medida que o trabalho se torna mais difícil, a criança começa a queixar-se ao pai. O pai dá-lhe instruções para continuar a trabalhar, mas a criança continua a queixar-se e começa a atirar os lápis à parede. Sem saber o que fazer, o pai tira o trabalho de casa de cima da mesa e diz à criança que não precisa de continuar a trabalhar nele.
| A | B | C |
| Instrução para prosseguir os trabalhos escolares | Queixas contínuas, atirar o lápis à parede | Trabalhos escolares suprimidos |
Exemplo 2 (Evitar)
Quando chega a casa, o pai pergunta à criança se tem trabalhos de casa para o dia. A criança responde: "Hoje não há trabalhos de casa, viva!" Há trabalhos de casa para esse dia.
| A | B | C |
| Os pais perguntam sobre os trabalhos de casa | Mentiras sobre não ter trabalhos de casa | Trabalhos de casa evitados |
- Atenção
Um comportamento problemático pode ser fortalecido ou reforçado quando produz uma resposta de outra pessoa que aumenta a probabilidade de o comportamento problemático voltar a acontecer ao longo do tempo.
Exemplo
Uma família está a jantar à mesa. A criança mais velha começa a brincar com a comida e consegue atirar uma ervilha do seu prato para o outro lado da mesa com o garfo. O filho mais novo começa a rir-se do facto de o irmão estar a ser engraçado. A criança mais velha repete o comportamento, o que faz com que a criança mais nova se ria histericamente. O pai pede à criança mais velha que pare, mas em vão - as ervilhas espalham-se por toda a mesa de jantar.
| A | B | C |
| Outras pessoas à mesa | Passar a ervilha pela mesa (criança mais velha) | Criança mais nova a rir |
- Auto-estimulante
Um comportamento problemático também pode ser reforçado automaticamente pelas sensações agradáveis que a ação produz. Os pais podem ter uma ideia se um comportamento problemático pode funcionar para a auto-estimulação se a criança realizar o comportamento independentemente de estar rodeada de pessoas ou - e sobretudo - se a criança estiver sozinha.
Exemplo
Uma criança que está a ver um vídeo no seu tablet "rebobina" o vídeo para uma cena específica, vê o clip durante alguns segundos, depois rebobina o vídeo mais uma vez para ver a mesma cena. Esta cadeia de comportamentos pode repetir-se durante um período de tempo indefinido.
| A | B | C |
| Fim do clip favorito (e "desejo" de ver novamente | Rebobina o vídeo para o início da cena favorita | Ver novamente a cena favorita |
Embora existam agora muitas ferramentas que podemos utilizar para descobrir a função específica de um comportamento, os pais e cuidadores podem ainda utilizar a análise de dados A-B-C para os ajudar a descobrir a(s) função(ões) de um comportamento problemático para ajudar a determinar a melhor tática a utilizar na abordagem da dificuldade comportamental. No caso de comportamentos problemáticos complexos ou intensos que possam constituir um perigo para a segurança da criança e dos outros, é altamente recomendável que os pais/cuidadores procurem a ajuda de um analista comportamental qualificado.
