Backward chaining is a term for a technique used to teach a child with autism some basic task analysis, such as getting dressed, eating a meal, brushing their teeth, or combing their hair.

Le thérapeute ABA ou le parent suit chaque étape d'un processus avec l'enfant autiste jusqu'à la dernière étape, que le thérapeute incite l'enfant à accomplir. L'enfant autiste appréciera la réussite qui découle de l'accomplissement d'une tâche. Une fois que l'enfant est capable d'effectuer la dernière étape, vous terminez toutes les étapes à l'exception des deux dernières. Ensuite, les deux enfants reviennent en arrière jusqu'à ce qu'ils aient appris l'ensemble du processus. Par exemple, il faut cinq étapes à un enfant pour réaliser une compétence. Le thérapeute apportera à l'enfant un soutien maximal de l'étape 1 à l'étape 4, les incitations s'estompant à l'étape 5, jusqu'à ce qu'un niveau de performance acceptable soit observé. Après l'apprentissage de l'étape 5, l'étape 4 est ciblée pour être enseignée, et ainsi de suite. N'oubliez pas de vous assurer que les étapes sont précises et exactes. Si les étapes sont implicites, omises ou vagues, l'enfant autiste peut avoir du mal à interpréter l'ensemble de la tâche.

Étapes d'une analyse de base des tâches à l'aide de l'enchaînement en amont

Mettre un pantalon :

• Asseyez-vous sur le sol, le lit ou une chaise.
• Tenez le pantalon par la ceinture et cherchez l'étiquette à l'arrière.
• Baissez le pantalon et soulevez une jambe dans le trou de la jambe.
• Placez l'autre jambe dans le deuxième trou.
• Remonter le pantalon jusqu'aux genoux.
• Levez-vous et remontez votre pantalon jusqu'à la taille.

Enfiler des chaussettes :

• Assis sur le sol, le dos contre le mur ou sur une chaise.
• Accrocher les deux pouces dans l'ouverture d'une chaussette et tenir le bord.
• Pousser les orteils dans la chaussette.
• Soulevez le pied et tirez la chaussette sur le talon.
• Tirez la chaussette vers le haut de la jambe.

Mettre des chaussures :

• Assis sur le sol, le dos contre le mur ou sur une chaise.
• Enfilez la chaussure sur le pied. Placez l'index à l'intérieur du talon de la chaussure et tirez la chaussure jusqu'à ce qu'elle recouvre le pied.
• Placez le pied sur le sol et levez-vous pour pousser le pied dans la chaussure.

La recherche montre que l'enchaînement à rebours est très efficace pour de nombreux enfants autistes, en particulier lorsqu'il s'agit d'apprendre à prendre soin de soi, comme s'habiller. Mais il est important que le thérapeute, l'enseignant ou le parent soit impliqué et attentif à chaque étape. De nombreux thérapeutes ABA préfèrent l'enchaînement à rebours, car il permet à l'enfant autiste de voir l'ensemble du processus, du début à la fin. L'enfant autiste a ainsi une vue d'ensemble du processus avant d'essayer d'apprendre la tâche.

Voir la contrepartie du chaînage arrière : Chaînage en amont

Une classe autonome a généralement un ratio enseignant/élèves inférieur à celui d'une classe inclusive. Elle est enseignée par un enseignant spécialisé titulaire d'un diplôme d'éducation spécialisée et comprend au moins un paraprofessionnel qualifié.

La classe autonome est un environnement d'apprentissage spécialisé dans lequel les enseignants spécialisés aident les élèves présentant d'importants retards cognitifs, émotionnels et/ou physiques.

Avantages de la classe autonome :

• personnaliser l'apprentissage
• accroître l'interaction sociale et le sentiment d'appartenance des élèves ayant des besoins divers
• aide les enseignants à mieux comprendre les élèves
• soutenir les personnes handicapées

Les défis de la classe autonome :

• des ressources limitées
• répondre à des besoins d'apprentissage variés
• trouver un équilibre entre l'enseignement individualisé et le travail en groupe

Conseils pour une classe autonome réussie

• Taille de la classe : La taille de la classe doit être de 10 à 15 élèves, avec 2 ou 3 paraprofessionnels assistant l'enseignant d'éducation spéciale.
• Le format : Chaque zone de la salle de classe doit avoir un but et contenir des illustrations des étapes à suivre dans chaque zone particulière afin que les élèves comprennent clairement ce que l'on attend d'eux. Chaque zone doit avoir sa propre couleur. La couleur aide les élèves à associer les tâches qui leur sont demandées. L'objectif est d'enseigner l'autonomie.
• Fournir une structure : Chaque élève se voit attribuer une couleur et toutes ses affaires sont associées à cette couleur, comme par exemple
  • Calendrier
  • Panier/bac
  • Bureau
  • Le mini-horaire contiendra également les couleurs de la station et la couleur de l'élève.

Exemple de salle de classe avec des centres pour les élèves

Les élèves tourneront dans le sens des aiguilles d'une montre lorsqu'ils se déplaceront d'un poste à l'autre. Veillez à ce que les élèves disposent d'un endroit où se rendre au début de la journée pour passer en revue les règles. N'oubliez pas de prévoir un endroit où les élèves pourront déposer leur sac à dos, avec un code couleur, bien sûr.

1. Centre d'art en langue anglaise
   • Enseignant responsable
   • Couleur : jaune
   • Fournir un panneau avec des visuels
2. Centre de lecture silencieuse
   • Centre indépendant
   • Couleur : vert lime
   • Fournir un panneau avec des visuels
3. Boîte à outils Centre
   • Centre indépendant
   • Une fois que l'élève a accompli trois tâches, il reçoit une récompense, par exemple une heure d'iPad.
   • Couleur : violet
   • Il est très important de fournir des supports visuels, car ils devront accomplir des tâches multiples.
4. Centre de jeux
   • Centre indépendant
   • Principalement pour les classes primaires
   • Couleur : Bleu
   • Ils ont la possibilité d'apprendre des autres et de faire partie d'une communauté.
   • Fournir des visuels
5. Centre de formation des enseignants
   • Instruction spéciale
   • Couleur : orange
   • Individualisé pour l'élève en question
6. Centre indépendant
   • Proposer quelques options à l'élève, comme l'utilisation de l'iPad.
   • Couleur : vert
   • Fournir des visuels

Espaces supplémentaires dans la salle de classe

1. Veillez à ce qu'un espace soit réservé à l'orthophonie et à l'ergothérapie pour qu'elles puissent travailler avec les élèves.
2. Fournir un le coin du calmemais restez simple
   • Fauteuil sac à dos
   • Tapis de sol
   • Jouets sensoriels
   • Couverture
   • Oreillers
3. Toilettes à l'intérieur de la pièce sont un plus
   • Montrez à un garçon et à une fille les étapes à suivre pour aller aux toilettes.
   • Fournir des images montrant comment se laver les mains

4 objectifs principaux pour les classes autonomes

1. Créer un sentiment de communauté
2. Établir des routines tout en encourageant la flexibilité
3. Utiliser des approches pédagogiques variées
   • Stations/Centres d'apprentissage
   • Activités pratiques
   • Applications informatiques (Kahoot et Quizlet)
4. Intégrer l'enseignement communautaire
   • jardin communautaire
   • Travailler dans une banque alimentaire
   • Fabriquer un objet artisanal avec des personnes âgées

Articles utiles

• Stratégies pour l'autisme en classe
• Comment utiliser des supports visuels pour aider les élèves atteints d'autisme ?
• Utiliser les avertissements temporels pour aider les élèves autistes
• Organisateurs graphiques pour les élèves autistes
• Mémoire de travail et autisme

La motricité fine fait référence aux mouvements coordonnés et au contrôle des petits muscles de nos mains, de nos doigts et de nos poignets. Ces compétences impliquent des mouvements précis et délicats qui nous permettent d'effectuer des tâches telles qu'écrire, boutonner des vêtements, utiliser des ustensiles et manipuler de petits objets.

La motricité fine englobe toute une série d'aptitudes, notamment

• Saisir et manipuler des objets
• Coordination main-œil
• Dextérité des doigts
• Précision et contrôle des mouvements

L'autisme affecte-t-il la motricité fine ?

Les personnes atteintes d'autisme peuvent éprouver des difficultés de motricité fine, ce qui peut avoir un impact significatif sur leur vie quotidienne. Ces difficultés peuvent affecter divers domaines de fonctionnement, tels que :

• Les troubles de la motricité fine peuvent affecter l'écriture, le dessin et d'autres activités nécessitant un contrôle précis, ce qui peut avoir un impact sur les résultats scolaires.
• La motricité fine peut avoir un impact sur l'indépendance et la capacité à prendre soin de soi, en particulier pour des tâches telles que s'habiller, boutonner et faire ses lacets.
• Les troubles de la motricité fine peuvent affecter la participation sociale. Les personnes peuvent rencontrer des difficultés dans les activités nécessitant une motricité fine, comme jouer avec de petits jouets ou participer à des activités artistiques et artisanales avec d'autres personnes.
• Les troubles de la motricité fine peuvent avoir un impact sur tâches quotidiennes comme l'utilisation d'ustensiles, le brossage des dents et l'ouverture de récipients, ce qui peut entraîner de la frustration et une diminution de l'autonomie.

Améliorer la motricité fine dans l'autisme

Plusieurs stratégies efficaces peuvent être employées pour améliorer la motricité fine des personnes atteintes de troubles du spectre autistique (TSA). Ces stratégies visent à améliorer la coordination, l'agilité et le contrôle des petits mouvements musculaires. Voici quelques-unes des principales stratégies :

• Ergothérapie: Les ergothérapeutes collaborent avec les familles pour identifier les difficultés spécifiques et élaborer des stratégies d'intervention personnalisées, qui peuvent comprendre des activités axées sur la coordination œil-main, la force des doigts et la précision. Ils peuvent intégrer des activités telles que :
  • peinture au doigt,
  • le dessin et le coloriage,
  • le copier-coller,
  • pâte à modeler,
  • énigmes,
  • et la construction avec des blocs pour améliorer le contrôle de la main et les compétences de manipulation.
• Techniques d'intégration sensorielle: Les techniques d'intégration sensorielle se concentrent sur la gestion des entrées sensorielles afin d'améliorer le traitement sensoriel, ce qui permet d'améliorer la coordination et les compétences motrices. La participation à des activités telles que :
  • balançoire,
  • sauter,
  • des bacs sensoriels,
  • et l'exploration de matériaux texturés peuvent favoriser le développement de la conscience corporelle et de la coordination chez les personnes atteintes de TSA.
• Dispositifs d'assistance et outils d'adaptation: Les appareils fonctionnels et les outils adaptés peuvent aider les enfants atteints de TSA à gérer les problèmes de motricité fine grâce à des caractéristiques telles qu'une meilleure prise, une meilleure stabilité et des conceptions personnalisées adaptées à leurs besoins uniques. Voici quelques exemples d'appareils fonctionnels et d'outils adaptés :
  • poignées de crayon,
  • ustensiles pondérés,
  • et des claviers spécialisés.

N'oubliez pas que l'intégration des activités de la vie quotidienne dans la routine quotidienne peut contribuer à améliorer la motricité fine. Chez LeafWing, nous encourageons les parents à permettre à leurs enfants de participer à des activités adaptées à leur âge, comme lacer leurs chaussures, fermer leur veste ou boutonner leurs vêtements. Avec les enfants plus âgés, vous pouvez les faire participer à la préparation des repas, comme couper des fruits ou des légumes mous ou étaler des condiments. Il est essentiel de personnaliser les activités en fonction des points forts de chaque enfant et d'offrir le bon type d'aide et d'encouragement.

En mettant en œuvre des stratégies spécifiques, les enfants atteints de TSA peuvent améliorer leur motricité fine en s'associant à des professionnels tels que des ergothérapeutes et en adoptant des interventions ciblées. Avec du dévouement, de la pratique et les bons outils, les enfants atteints de TSA peuvent améliorer leur motricité fine et accroître leur indépendance dans les activités quotidiennes. LeafWing propose des plans de thérapie pour renforcer la motricité fine et se fera un plaisir de travailler avec vous et votre enfant.

Il est essentiel de comprendre le lien entre l'autisme et la motricité fine afin d'identifier les stratégies et les interventions appropriées pour aider les enfants atteints de TSA à développer et à améliorer leurs capacités motrices fines.

Le terme "stimulus discriminant" est utilisé dans la thérapie ABA pour désigner un indice environnemental qui indique à un individu si un certain comportement entraînera un renforcement ou non.

Un stimulus discriminant est une caractéristique clé qui ne provoque pas directement un comportement, mais qui en fournit le contexte.

Chaque stimulus discriminant indique la possibilité de recevoir un renforcement pour un comportement ou un ensemble de comportements spécifiques. Ce stimulus discriminant formé permet toujours un renforcement positif. Si le comportement ne se produit pas, il n'y aura pas de renforcement.

Pourquoi le stimulus discriminant est-il important dans la thérapie ABA ?

Le développement des aptitudes sociales est un élément essentiel de la croissance de l'enfant. Alors que certains enfants s'en sortent sans problème, les enfants du spectre autistique sont souvent confrontés à des difficultés dans le domaine social. Cela signifie que répondre à des signaux spécifiques n'est peut-être pas naturel pour eux, mais n'ayez crainte ! Avec l'aide d'un excellent thérapeute ABA, ils peuvent apprendre et pratiquer l'art des réponses appropriées. Grâce à la thérapie ABA, ces enfants peuvent découvrir un monde d'interactions sociales positives avec leurs amis, leur famille et même de nouveaux amis dans leur communauté !

Comment le stimulus discriminant est-il utilisé dans la thérapie ABA ?

Le stimulus discriminant est un aspect important de la thérapie ABA. Il aide les personnes atteintes de TSA à acquérir de nouveaux comportements et de nouvelles compétences en leur indiquant clairement ce qui est attendu d'elles dans une situation donnée.

Dans la thérapie ABA, les thérapeutes utilisent des stimuli discriminants pour inciter les individus à adopter des comportements spécifiques. Une fois que le comportement est correctement exécuté, il est renforcé par le thérapeute. À force de répétition, les individus apprennent à associer le stimulus discriminant au comportement et finissent par l'exécuter de manière autonome sans y être invités.

Les thérapeutes ABA utilisent le concept des ABC(Antécédent, Comportement et Conséquence) pour recueillir des informations sur le stimulus antécédent des patients avec lesquels ils travaillent.

Le modèle ABC du comportement est une technique ABA (analyse appliquée du comportement) utilisée par les thérapeutes pour aider les individus à comprendre et à modifier leur comportement. Le modèle ABC examine les stimuli antécédents qui précèdent un comportement particulier, le comportement lui-même et les conséquences qui s'ensuivent.

Un stimulus discriminant (DS) est un antécédent qui suscite la réponse d'un individu en raison de certains stimuli présents dans son environnement. Ce type de stimulus peut être externe ou interne ; les stimuli externes comprennent les vues, les odeurs, les sons, les goûts et les sensations tactiles, tandis que les stimuli internes comprennent les pensées.

L'antécédent est également appelé stimulus discriminant. Lorsque l'antécédent est trouvé, l'enfant se met à la recherche d'un nouvel antécédent ou réagit différemment au comportement d'un stimulus discriminant plus ancien.

Un stimulus discriminant (DS) est un antécédent utilisé dans l'étude du conditionnement opérant. Il s'agit d'un stimulus qui a été associé à une réponse. Un DS sert d'indice à l'individu pour qu'il adopte un certain comportement ou peut être utilisé pour évoquer une réponse particulière de la part de l'individu.

Exemples de stimulus discriminants dans la thérapie ABA

Voici quelques exemples de l'utilisation du stimulus discriminant dans le cadre de la thérapie ABA :

1. Apprendre à un enfant à demander une collation : Le stimulus discriminant peut être la présence du goûter dans la pièce. Lorsque le goûter est présent, l'enfant est plus enclin à le demander. Si le goûter n'est pas présent, l'enfant est moins enclin à le demander.
2. Apprendre à un enfant à suivre des instructions : Le stimulus discriminant peut être le thérapeute qui dit : "Touche ton nez". Lorsque le thérapeute dit cela, l'enfant est plus enclin à se toucher le nez. L'enfant est moins enclin à se toucher le nez si le thérapeute ne dit rien.
3. Apprendre à un enfant à utiliser les toilettes : Le stimulus discriminant peut être la présence des toilettes dans la salle de bains. Lorsque l'enfant se trouve dans la salle de bains, il est plus enclin à utiliser les toilettes. S'il n'est pas dans la salle de bains, il a moins de chances d'utiliser les toilettes.

Rappelez-vous que si l'enfant n'exécute pas la tâche et refuse de faire ce qu'on lui demande, il n'y a pas de récompense. Aucune punition ne doit être administrée dans cette situation. Il n'est pas recommandé d'infliger une punition défavorable à un enfant qui a un comportement indésirable, quel que soit l'enfant autiste. Les récompenses sont données pour influencer et remodeler le comportement de l'enfant.

Un stimulus discriminant (DS) est un type de renforcement utilisé pour aider à modeler le comportement d'un enfant autiste. Il s'agit de créer un environnement positif et de récompenser l'enfant lorsqu'il adopte le comportement souhaité. Ces récompenses peuvent aller de l'éloge verbal et de l'attention à des objets tangibles tels que des friandises ou des jouets. Les récompenses doivent être opportunes, cohérentes et pertinentes pour produire les résultats souhaités.

Comment les parents et les soignants peuvent-ils renforcer le stimulus discriminant ?

Bien que la thérapie ABA soit généralement menée dans un cadre clinique, il est important que les parents et les soignants soient impliqués pour s'assurer que les comportements et les compétences acquis sont appliqués dans l'environnement familial.

Les parents et les soignants peuvent favoriser l'utilisation de stimuli discriminants à la maison en collaborant avec le thérapeute de leur enfant afin d'identifier des indices efficaces pour des comportements spécifiques. Le thérapeute peut donner des conseils sur le choix de stimuli clairs, spécifiques et faciles à distinguer des autres indices environnementaux.

Par exemple, si le stimulus discriminant pour demander un en-cas est la présence de l'en-cas lui-même, les parents peuvent conserver un petit bol d'en-cas sur une étagère basse, à la vue de leur enfant. Lorsque l'enfant veut un en-cas, ils peuvent montrer le bol comme indice pour en demander un.

Les parents et les soignants doivent systématiquement renforcer les comportements positifs à la maison lorsqu'ils utilisent des stimuli discriminants. Cela implique de fournir un retour immédiat lorsque l'enfant adopte un comportement correct et d'être cohérent dans le type et la quantité de renforcement fourni.

Au LeafWing Center, nous sommes spécialisés dans la transformation des comportements indésirables et des réactions à des situations spécifiques. En modifiant progressivement les comportements au fil du temps, nous obtenons des résultats remarquables. En utilisant des stimuli discriminants (DS), nous pouvons modifier les comportements lentement au fil du temps. Les DS impliquent que l'apprenant soit exposé à un stimulus et qu'il reçoive ensuite une conséquence en fonction du comportement qu'il manifeste en réponse. Nous recommandons de consulter un BCBA pour obtenir des conseils. Nous encourageons également les parents à s'impliquer dans le processus et à continuer à renforcer le comportement souhaité à la maison. Ensemble, faisons bouger les choses !

Les compétences intraverbales sont des compétences verbales qui impliquent l'échange d'informations entre deux personnes sans l'utilisation d'indices visuels, d'incitations physiques ou de gestes. Les compétences intraverbales sont essentielles pour que les enfants comprennent le langage parlé et puissent communiquer efficacement. Un exemple de réponse intraverbale est celui d'un enfant à qui l'on pose une question et qui est capable de répondre par des informations pertinentes sans aucune incitation ou indice visuel.

L'intraverbal est un type de langage qui implique

• expliquer,
• discuter,
• ou décrivant

un élément ou une situation qui n'est pas présent ou qui ne se produit pas actuellement.

Quel est l'exemple d'un intraverbal ?

Un exemple d'intraverbalité est celui d'un enfant à qui l'on demande "Quelles sont les choses que tu manges ?" et qui peut répondre par des choses comme des macaronis au fromage, des carottes et des hot-dogs sans aucun repère visuel ou incitatif. Cela démontre l'utilisation de la mémoire dans les intraverbaux.

Comment savoir si mon enfant manque de répertoire intraverbal ?

Pour déterminer si votre enfant manque de répertoire intraverbal, il est important d'observer son comportement et ses interactions avec les autres. L'absence de répertoire intraverbal peut se manifester de plusieurs façons. En voici quelques-unes :

• Difficulté à suivre des instructions verbales ou à participer à des conversations avec d'autres personnes
• Difficulté à répondre de manière appropriée lorsqu'on lui pose des questions
• Difficulté à comprendre ce qui est demandé, en particulier lorsqu'il s'agit d'une question abstraite ou complexe

Les compétences intraverbales impliquent la capacité d'écouter et de comprendre les signaux verbaux, ainsi que de répondre par des mots ou des phrases appropriés. Cette compétence est importante pour la communication et la résolution de problèmes et nécessite de l'entraînement et de la patience !

Si votre enfant ressemble à l'un de ces scénarios :

• "Elle n'utilise le langage que pour demander des choses, elle n'a pas le sens de la conversation.
• "Il peut saluer son professeur par son nom chaque matin lorsque je l'emmène à l'école, mais si je lui demande au hasard : Quel est le nom de ton professeur ? il ne dira rien"
• "Il peut chanter toute la chanson de Barney ("I love you") en regardant les vidéos, mais si je lui demande de la chanter pendant le bain, il se contente de me regarder.
• "Elle ne participe pas lorsque nous jouons au jeu des questions pendant le dîner. Nous répondons tous à tour de rôle à des questions telles que "Nomme un animal rose", "Chante ta chanson préférée" et "Que devrions-nous manger pour le dessert". Je sais qu'elle est verbale ; pourquoi refuse-t-elle de répondre à ces questions ?"

Les parents se retrouvent souvent perplexes, aux prises avec la frontière ténue qui sépare l'entêtement d'un enfant d'une véritable lutte contre les déficits intraverbaux. C'est une compétence que nous négligeons souvent, pensant que tout le monde possède la capacité de communiquer sans effort. Mais faisons une pause et éduquons-nous sur la diversité de la dextérité en matière de communication qui existe dans notre société.

Quels sont les exemples d'objectifs intraverbaux dans le cadre de l'ABA ?

Commencez simplement et progressez vers des réponses plus complexes. Voici quelques exemples :

• Répondre à la question "Quel âge avez-vous ?".
• Remplir les mots manquants "Au zoo le mois dernier, nous avons vu des _____, des _______, et un ______".
• Chanter des chansons "Chanter la chanson de l'alphabet".
• Meow dit un ____/Ribbit dit un _______ (Remplissage inversé)
• Racontez-moi quelque chose qui vole dans le ciel, qui est un animal et qui dit "chirp" ou "tweet" (classe de fonctions intraverbales).
• Chaussettes et ________/Couteau, cuillère et ______ (Associations)
• Vous utilisez une serviette pour _______ (Fonctions)
• Où fais-tu des biscuits ? où peux-tu donner des coups de pied ?
• La banane est-elle un légume ? (Questions oui-non)
• Nommez un objet qui n'a PAS de queue. (Négation)

A ne pas faire lors de l'enseignement des Intraverbales :

• Ne commencez pas à enseigner les intraverbes trop tôt ou à un niveau de difficulté trop élevé.
• N' évitez pas complètement d'enseigner les intraverbes ... ce sont les éléments constitutifs de la conversation.
• Ne commencez pas à enseigner les mots intraverbaux avant que l'écholalie ne soit maîtrisée. Sinon, l'enfant se contentera de répéter votre question ou votre déclaration et sera frustré si ce n'est pas la bonne réponse.

Les intraverbaux sont souvent des programmes difficiles et longs à enseigner dans le cadre d'une thérapie ABA.

Lorsque l'on travaille avec des personnes autistes, il est essentiel de noter que les compétences peuvent se manifester de manière fragmentée. Par exemple, un enfant peut être capable de compter jusqu'à 100 objets mais avoir du mal à compter jusqu'à 5 automatiquement. Il est donc essentiel de procéder à une évaluation approfondie des capacités de l'enfant et d'analyser de près ses programmes avant d'introduire des méthodes d'enseignement intraverbales. En cas de doute, il est conseillé de consulter un BCBA qualifié pour obtenir des conseils.

Évaluations

• Programme d'évaluation et de placement des étapes du comportement verbal (évaluation VB-MAPP)

Termes du glossaire

• Mand
• Tact
• Retard de développement (DD)
• Echolalie